以畫解詞，為課堂教學添一份色彩

陳彰

設計意圖

古希臘詩人西蒙奈底斯認為：“詩是有聲畫，畫是無聲詩。”我國當代著名文藝批評家王朝聞也認為：“一首詩就是一幅畫。”詩中有畫、畫中有詩說明了詩與畫的關系十分密切，學生對于畫的感知能力要遠比文字強得多，以直觀顯含蓄，化抽象為具體不失為一種好的方法。因此，在教這首詞時，我決定采用“以畫解詩”的教學方式，當做一次嘗試：從詩詞出發去創設場景，挖掘詩詞中的場景（圖畫），為學生提供一個想象和理解的平臺，以畫解詞，從而體現語文教學任務在師生的“對話”中來完成。

教學目標

1.通過以畫解詞，感受本詞曠達豪放的意境，領略豪放雄邁的詞風。（重點）

2.體會豐富的思想感情，正確理解“人生入夢”的思想情緒。（難點）

教學方法

以畫解詞、以詞解詞。

教學課時

一課時。

教學過程

一、課前預習與準備

1.課前預習布置。讀完這首詞，請選取最讓你印象深刻的一個片段，畫一幅畫（設計說明：詞中有畫的想象必須充分依托文本，在咬文嚼字，理解、品味語言過程中想象。想象的過程正是讀懂詩句，體會情感的過程，所以作畫的過程本身就是全面理解課文的過程。）

2.課前準備。從學生的繪畫中挑選出幾份具有代表性的掃描，準備課上讓學生們邊讀詩詞，邊觀察、對比、評議插圖。

二、直接導入

我們古代的文人雅士，每當登高望遠，或者面對名山大川的時候，心中必定有所感懷，他們心為山動，情為水發，由此寫下了許多膾炙人口的名篇，宋代文人蘇東坡來到歷經滄桑的湖北黃州赤壁，同樣情難自己，醉書一曲《念奴嬌·赤壁懷古》，讓世人傳唱。今天我們就來學習這首詞，以此來感悟東坡居士的詞風。請同學們聽錄音朗讀，回答：這首詞整體上給你一種什么樣的感覺？

三、初步感知

1.聽錄音朗讀。

2.設問。整首詞給你一種什么樣的感覺？這首詞歷來被視為豪放派的代表作，像這類詞應該怎么讀？

3.學生齊讀。

（設計說明：朗讀是詩詞教學的重中之重。有利于記誦、理解和把握意境，朗讀時要把握詩詞不同風格、不同基調。這是一首豪放詞，指導學生應讀得鏗鏘有力。）

四、上闕寫景分析

1.請一生有感情地朗讀詞的上闕，其他同學思考：

（1）詞的上闕寫了什么內容？

（2）哪些地方體現出了豪放的氣勢？

（設計說明：帶著問題去朗讀、聽讀，學習更有目的性，通過這個問題讓學生對上闕的內容在整體上有一定的認識和把握。）

2.以畫解詩。根據學生的回答，出示相應的圖畫（學生課前預習所畫），由生評畫，教師通過引導學生對畫中的景致，繪畫中的色彩、線條、景物的搭配等加以分析與指點，來引導學生解讀詩詞中經過千錘百煉、精雕細琢而成的關鍵詞。最后總結赤壁之景的特點：雄偉壯闊，氣勢磅礴。

（設計說明：用繪畫再現當時場面，以畫解詞的過程是引導學生理解作品的過程：一是把握對字詞的賞析，如品味“淘”、“亂”、“穿”等字詞，體會煉字的妙處。二是把握意境，盡可能地再現當時的情景；三是對一些藝術手法賞析穿插其中。通過詞與畫的對照，很容易使學生準確理解詩文內容，理解詞人煉字的妙處。此外，還可以調動學生的語言感受力、藝術想象力。）

3.齊讀上闕。

五、下闋周瑜形象分析

1.設問作者刻畫了周郎怎樣的形象？

2.齊讀片段。

3.以畫解詩。由生評畫，師補充。最后總結周瑜形象：威武雄壯、儒雅、瀟灑從容、有軍事才能、年輕有為（設計說明：把圖畫引入課堂，通過對畫面人物的外貌、舉止特點的觀察、對比、評議，進行人物形象分析，打破以往較陳舊、乏味的分析方法，可以激起學生的學習興趣和求知欲，學生也會以積極的態度投入到探求知識的行列中去，激活了課堂。）

六、體會詞人情感與人生態度

1.設問。作者為什么在這么多的豪杰中獨獨選中了周瑜呢？試著聯系作者當時自身狀況理解。

2.出示對比表格。從對比中看出，周瑜年少得志，功成名就；蘇軾老之將至，卻功業未成。明確蘇軾想借此要表達對周瑜英雄業績的仰慕之情，自己未能建功立業的感傷。

（設計說明：借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。）

3.設問。詞的最后，他發出了怎樣的感嘆？

4.討論。自這首詞問世以來，對“人生如夢”這句有許多的爭論，你怎么理解“人生如夢，一尊還酹江月。”這句話？

5.以詞解詞。出示《臨江仙》和《浣溪沙》，李澤厚在《美的歷程》中的一段話來幫助理解（設計說明：這首詞的主題復雜而深刻，“人生如夢”是作者對自己壯志難酬的無可奈何的慨嘆，并不是否定人生，通過同一時期的其他作品，走進詩人的內心，體會其曠達的人生態度。）

6.小結。人生如夢一句，消沉之情是難免的。但是，就整篇來說，不論從赤壁景物的描寫上、對周瑜形象的塑造上和對渴望建功立業的情感的抒發上，都體現了豪壯的情調，可以看出，作者灑酒祭月，其人生態度，還是比較曠達的。

七、齊讀總結

略