初中化學問題化作業的設計

李江如

摘 要：本文以二氧化碳性質方面的內容為例，圍繞初中化學學科中的問題化作業設計進行討論，并對相關內容加以敘述。

關鍵詞：初中化學問題；作業；設計

隨著教育改革的深化，初中化學學科在課堂教育理念以及教育實踐方面發生了巨大的改變，但在作業設計方面卻還有很多不足之處，受到傳統教育理念影響，教師還是比較習慣使用題海戰術對學生進行訓練。而化學作業本身的目的應該是幫助學生預習和復習，在掌握知識的同時實現知識的有效應用，并使教師明確掌握學生的學習情況，從而提升化學教學的科學性和有效性，也正因如此，需要初中化學教師針對相關內容進行深入的研究。

一、淺析問題化作業

（一）問題化作業的基本概念

所謂問題化作業，其實就是從問題入手，由教師精心設計的作業問題，這些問題需要具有一定的層次性和拓展性，且能夠將化學內容進行有效的串聯，使學生能夠在完成作業的過程中，將其中的問題發現和解決，從中獲得成就感，使其學習興趣得到有效的激發，可以主動完成知識的學習與掌握，以此來提升化學教學的質量和效率。

（二）設計問題化主業的要點

在對問題化作業進行設計的過程中，教師要保證作業中的問題群能夠貫穿到課程前、中、后的整個階段當中，階段不同，問題化作業所要設計的重點也不盡相同，發揮的效果自然也存在一定的差異性，課前的設計，要具有驅動自主學習的作用，而課內設計則要注重導學；課后設計應該強調學習探究，利用問題化作業，對所教學內容進行有效的串聯，提升教學內容和作業的系統化，進而提升教學的效果。

二、二氧化碳性質方面的問題化作業設計

（一）課前的作業設計

課前作業的主要目的就是為了對學生的學習自主性進行增強，幫助學生完成知識體系的構建，使其在對學習過程進行體會時，實現學習能力的構建，在對課前內容進行預習的過程中，教師應盡可能的避免一些寬泛、無效的內容設置，例如，對某個單元的內容進行預習等。要對預習的重難點以及目的加以明確，結合單元內容對問題進行精心的設計，使學生能夠在預習過程中將目標明確，使其預習效率得到提升。

在對作業進行具體設計時，需要對以下幾點保持注意：第一，要注意新舊知識間的聯系，避免問題切入點難以把握的情況；第二，要保證問題設計的提示性，要能夠提示學生怎樣去解決問題，從而對學生產生引導，使其能夠通過自主探究完成學習任務；第三，要保證問題設計的層次性，由淺入深、循序漸進，引導學生對知識進行總結和歸納；第四，問題設計應該具有一定的趣味性，使學生的興趣得到有效的激發，所以，在設計問題的時候可以進行情境創設，或者與學生生活實際相結合。

例如，上節課我們對碳物質進行了學習，知道了不完全燃燒的碳會產生一氧化碳，這種氣體是有毒的，而碳在完全燃燒時則會產生二氧化碳，那么它是否有毒呢？

通過此類問題引發學生思考，通過問題當中蘊含的信息，確保了學生預習的針對性，學生帶著問題完成作業，可以將各項內容有效的掌握，有利于新課的順利開展。

（二）課中的作業設計

課堂作業應該注重知識的引導和鞏固，要在設計問題作業的過程中對學生的知識與技能加強培養，使學生能夠掌握探究的方法。課堂作業的設置主要是利用一個問題進行串聯的，教師應該將教學的重難點和疑問點作為出發點，結合教學內容，將問題分成不同的思維深度，從而引導學生理解這些知識。

例如，針對二氧化碳的物理性質進行問題的設置，第一，蠟燭放在燒杯里面為什么會熄滅，這表示二氧化碳具有怎樣的性質？第二，為什么燒杯當中的下層蠟燭要比上層蠟燭先熄滅？

讓學生動手操作，并進行合作交流，通過實驗現象分析，得出相應結論，一是二氧化碳具有不可燃性、其密度比空氣大，從而使學生明確掌握二氧化碳的這種物理性質。

（三）課后的作業設計

課后的問題作業設計更注重學習效果的鞏固以及內容的擴展，按照學生接收能力對問題進行分層設計，接收能力好的要側重拓展設計，而接收能力差的應側重鞏固設計，在具體設計中還要注意理論和實踐的結合，使學生的知識應用能力得到增強，在設計時，應注重問題的趣味性、反思性、層次性以及開放性。

例如，在試劑瓶當中裝入澄清石灰水，在長時間放置以后，會在瓶塞附近產生白色粉末，那么這層粉末是怎樣形成的呢？而粉末又是什么呢？

拓展問題如：為什么地窖長時間沒有開啟時，如果直接進入會造成人的暈厥，如何進行試驗設計證明二氧化碳會影響到人的身體健康，怎樣才能防止此類問題的發生？

學生在完成此類作業時，能夠有效鞏固課堂所學，并在鞏固知識的同時，對知識進行有效的擴展，而且這種問題趣味性較強，能夠使學生積極主動的去尋找解決問題的辦法，進而加深對知識的理解，達到相應的教學效果。

三、結語

綜上所述，在初中化學學習中，對作業進行問題化設計能夠有效提升作業設計的科學性與合理性，這種設計方法不但可以增強學生的問題解決能力，還能使學生的知識應用能力得到有效的培養，對化學學習效果的提升具有很好的促進作用。

參考文獻

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