幼兒教師教學(xué)口語的提問語形式分析

羅小環(huán)

【摘要】幼兒教師的口語教學(xué)包括教學(xué)引進(jìn)語言，教學(xué)問題語言和其他形式的教學(xué)語言。教學(xué)語言在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中占有絕對主導(dǎo)地位。教學(xué)測試語言的設(shè)計(jì)和應(yīng)用直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的有效性和兒童活動(dòng)的效率。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師 教學(xué)口語 提問語 形式 運(yùn)用要求

口語教學(xué)是幼兒園開展教育教學(xué)不可或缺的工具，也是幼兒教師必須掌握的專業(yè)口語技能。這直接關(guān)系到幼兒園教學(xué)質(zhì)量和幼兒思維能力，智力和語言能力的提高。掌握科學(xué)合理的教學(xué)語言是提高兒童課堂教學(xué)效率，促進(jìn)兒童語言思維發(fā)展的重要保證。通過對近年來幼兒教師專業(yè)口語教學(xué)的研究，結(jié)合幼兒園課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對教學(xué)問題的形式及其應(yīng)用要求進(jìn)行了總結(jié)和分析。

一、提問的有效性特征

1.啟發(fā)性

幼兒時(shí)期的思維異常活躍，強(qiáng)烈的好奇心和好奇心。對教師的有效提問應(yīng)具有指導(dǎo)意義，引導(dǎo)孩子以自己喜歡的方式參加各種活動(dòng)，并積極運(yùn)用自己的思維去思考，探索和滿足好奇心，從而獲得知識和經(jīng)驗(yàn)。

2.情趣性

兒童的情緒和興趣活動(dòng)的結(jié)合是幼兒探索的起點(diǎn)。因此，有效問題的設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)該充滿樂趣，讓孩子們有興趣思考，接受快樂知識。例如，在“圖形嬰兒排隊(duì)”活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)了以下問題：教師（扮演圖形媽媽）：我是圖形媽媽，我有許多圖形娃娃。今天，我媽媽想帶他們?nèi)ゲ賵觥氊悅儯銈兛靵砼抨?duì)吧！我們將排列從最大到最小，從小到大，到圖形寶寶，看看寶寶和寶寶三角形是如何排列的。（引導(dǎo)幼兒觀察）看三角寶寶和寶寶是如何排隊(duì)的？圖形母親準(zhǔn)備將寶寶帶出去聽電話，原來的圖形寶寶是在線。看看這些可愛的寶寶是怎么排呢？教師注重活動(dòng)的全過程，充滿樂趣的設(shè)計(jì)問題，讓幼兒獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)思考和創(chuàng)造的喜悅。

3.開放性

教師的問題應(yīng)該使答案更加多樣化，努力分化幼兒的思維，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識。例如，在“蘿卜兔”故事中，如何讓蘿卜車經(jīng)過溝渠，老師提出：“聰明的孩子，幫他想個(gè)好辦法？”這個(gè)問題的答案是生活，它為幼兒的創(chuàng)造性想象提供了空間，并有效地增強(qiáng)了他們的獨(dú)特體驗(yàn)。

4.層次性

對教師的有效提問應(yīng)針對所有兒童，內(nèi)容應(yīng)有梯度和層次。從淺到深，從具體到抽象，從個(gè)體到一般認(rèn)知過程，減少幼兒思維障礙。嘗試幫助幼兒表達(dá)自己的感受；你有什么樣的感受，你又是怎樣表達(dá)的？比如通過一層分析，一步一步深入問答，讓幼兒思維順暢。

二、教學(xué)提問語的形式

填空式：也就是說，填空問題組織成像問題中的空白處，然后依次提出問題。這些問題中的大多數(shù)是基于一些需要記住的活動(dòng)提出的問題。通常需要記住的知識也是一個(gè)關(guān)鍵問題。這種提問方式可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀，傾聽，記憶和總結(jié)的能力。

過渡式：也就是說，教與學(xué)在教學(xué)過程中的作用是，幼兒可以發(fā)現(xiàn)更多的基本問題，并有一個(gè)連貫的思維。

選擇式：即用選擇問句來提問的方式。對于一些最令人困惑和錯(cuò)誤的地方，選擇性提問的使用要求選擇兩個(gè)或幾個(gè)之間的答案，這可以激勵(lì)幼兒積極思考和辨別。它不僅縮小了問題的范圍，也不偏離中心，使分析的難度更加顯著和集中。

連環(huán)式，也就是說，一系列問題都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)以達(dá)到表達(dá)的目的。這些問題形成了一個(gè)整體，解決了一些重點(diǎn)或難點(diǎn)問題。

擴(kuò)展延伸式：也就是說，正在學(xué)習(xí)什么，過去學(xué)到什么以及與它相關(guān)的內(nèi)容是連在一起的。這種提問方式有新的溫情，新舊的結(jié)合，以及兩者的結(jié)合。擴(kuò)展提問方法可以將知識的各個(gè)方面聯(lián)系起來，建立各種聯(lián)系，培養(yǎng)三維思維能力。因此，我更加孤立地學(xué)習(xí)，我更牢固地記住它，并且我更深入地理解它。

三、幼兒教師提問有效性提高的具體措施

1.精心設(shè)計(jì)問題

問題要有啟發(fā)性：孔子曰：“不憤不啟，不徘不發(fā)。”這說明了啟蒙的重要性和靈感對學(xué)生獲取知識的影響。教師提出的問題必須激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生探索知識本質(zhì)的愿望，促使學(xué)生積極動(dòng)腦。只有這樣，他們才能在課堂上思考活躍，思想開放，并根據(jù)自己的知識散發(fā)出來。

問題要滿足不同需求：教師提出的問題應(yīng)該滿足不同認(rèn)知水平的兒童并滿足不同層次兒童的需求。根據(jù)“近期發(fā)展區(qū)”的思路，我們應(yīng)該選擇一個(gè)“最佳高度”進(jìn)行質(zhì)疑，以便大多數(shù)孩子可以“跳躍和觸摸”。

問題遞進(jìn)式：在問一個(gè)難題之前，教師應(yīng)該逐步提出一系列簡單的問題。例如，在故事“兔子孵化場”的教學(xué)中，教師可以問：“小兔怎么會(huì)孵蛋？”“他的蛋是哪來的？”“小兔問了哪些小動(dòng)物呢？”這些問題不僅拓寬了幼兒的想法，而且有助于提高幼兒語言的組織能力和連貫性。

2.提高提問的技巧

（1）提問的語言要符合幼兒的思維，富有趣味性

幼兒具有好奇、好玩等心理特征。因此，教師在提問時(shí)應(yīng)充分考慮這些特點(diǎn)，引起他們的興趣。這個(gè)問題的內(nèi)容新穎獨(dú)特，充滿了孩子般的興趣，可以激勵(lì)幼兒積極思考和積極發(fā)言。例如，在科學(xué)活動(dòng)“水果嬰兒的起伏”中，教師問：“老師的籃子里有很多水果嬰兒，然后你知道哪些水果嬰兒在水里游泳并浮起來，哪些水果太胖又下沉？”

（2）提問后給予思考時(shí)間

教師在提問后應(yīng)延長輪候時(shí)間。心理學(xué)認(rèn)為，孩子的思考時(shí)間應(yīng)該在3到5秒之間。問題提出后，教師必須學(xué)會(huì)等待。

（3）開闊思維，不追求答案的唯一

在課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該尋求唯一的答案，而應(yīng)該允許和鼓勵(lì)幼兒答案的多樣性。這樣就形成了兒童多方位思維，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，促進(jìn)了兒童個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該允許太陽是綠色的，白云不是白的……

結(jié)束語：幼兒園老師的口語課程是一門重要而實(shí)用的課程。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)生的接受能力顯然不能用十年前的思想衡量，一成不變的口語課堂教學(xué)顯然不能適應(yīng)時(shí)代的需要，教師要適應(yīng)時(shí)代變化，不斷分析教學(xué)現(xiàn)狀，適時(shí)根據(jù)學(xué)生與時(shí)代的變化調(diào)整課堂，從而適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，跟上時(shí)代的步伐，成為一名合格的老師。

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