淺析高職學生職業精神培養的研究

摘 要：2010 年，《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》提出關于素質教育的要求："職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力"。要求體現了職業教育堅持德育為先，能力為重，全面發展的教育理念。但是，多數高職院校把人才培養工作的重點放到學生專業技能的培養上，而忽視了學生適應經濟發展和崗位需求所應具備職業精神的培養教育，這樣就偏離了職業教育的育人宗旨，為此，研究學生在職業精神缺乏的問題，已成為職業教育研究中的重大課題。

一、前言

根據第三方調查機構麥可斯的調查顯示，2017屆大學生畢業半年后的就業率為91.9%。其中，2017屆本科生畢業半年后的就業率為91.6%，高職高專畢業生半年后的就業率為92.1%，高職高專就業率首次超過本科。從數據看，高職院校的畢業生就業較去年的就業率91.5%率略微提高，這標志著職業教育培養出的生產、服務等一線高素質技能人才更容易適應行業的發展需求。但是，從長遠的角度來看，高職畢業生依舊是就業大軍中的弱勢群體，高職院校的學生多數就業于低崗位低薪水的職位，他們之中絕大部分學生最終是非常缺乏發展機會、發展空間，很容易出現發展后勁不足的情況。據企業人事部的了解，他們認為高職學生在職業精神方面存在一定的問題，主要表現在缺乏團隊意識、對企業忠誠度不夠高、吃苦耐勞精神不強、理論知識較弱溝通能力不足等方面，因此高職學生就業困難的根本性問題歸根結底在于大學生職業精神的培養問題上。

一、高職學生職業精神培養的現狀

1、學生自身職業精神的表現

首先學生自身對職業精神的認知不清晰，雖然也認為職業精神在工作中起到重要的作用，但是卻不知道如何才能養成良好的職業精神。在思想上，把職業精神的培養放到專業技能后面，不夠重視。其次高職學生對自身的評價過高，職業定位不準確，不愿意從基礎做起，從而忽視了自己缺乏實踐技能和經驗，過度注重社會地方，缺少敬業精神，自律意識等職業精神，造成了高職學生越來越浮躁，對社會的不滿心理嚴重。第三，學生的職業精神自我意識不強，職業生涯規劃是學生職業精神培養的起點，但職業生涯規劃的科學性有待論證，高職學生將職業生涯規劃制定的理想化，沒有認真思考自己應該培養哪方面能力技能，職業精神的培養更是流于形式。

2、學校對高職學生敬業精神培養的現狀

高職院校對學生職業精神培養的工作認識不到位，從而沒有給與高度的重視。隨著高職學生招生就業的壓力，多數高職院校只重視學校的教學團隊，師資隊伍、辦學規模，學生專業知識、專業技能的培養。而對學生的綜合素質教育的培養重視不夠、投入不足。學校缺乏有效的體制，多是采取“灌輸式”“口號”的模式，忽視了當前高職學生的時代特征和思想特點，導致學生職業精神的教育沒有納入到人才培養方案中，造成了職業精神培養缺失的現象。

二、高職學生職業精神培養存在問題的分析

1、近年來，高職學生價值觀淡薄，自卑心理比較嚴重，產生的原因有來自社會方面的原因，即社會對高職學歷的認可度上還是存在偏見的，企業在招聘中片面的追求高學歷、名校畢業生，人為的認為高職學生成績差，素質低，努力也不見得進步的標簽。還有來自家庭的原因，多數高職學生都是“90后”，家庭條件較好，獨生子女，性格獨立，思想標新立異，造成學生的自我感覺良好，抗挫折能力差，缺乏吃苦耐勞的精神。這些不同方面的因素使學生面對挫折時，主體意識薄弱，出現了消極、自卑、不自信等心理。

2、高職院校職業精神培養體系建設不完善。沒有制定針對學生職業精神培養的詳細內容和具體措施。即使開設了職業指導課程，但對于學生日常的職業精神訓練和培養還不夠重視，指導內容仍然單一，知識更新慢，教師還停留在書本知識的傳授，應付教學要求。學校日常開展的職業指導課程更多服務于就業，僅僅考慮如何更有利畢業生的就業率提高，對全面發展及提升職業精神的培養不足。

職業教育的培養目標和定位是將學生培養成能夠熟練的使用專業技能。認為只要靠一張文憑、多種資格證和參加技能大賽，就能敲開企業的大門。對學生的世界觀、價值觀、人生觀失去了正確的引導，使得學生職業觀念淡薄，缺少學習動力。

三、探索高職學生職業精神培養途徑

1、高職院校雖然是教育的主陣地，但是學習是雙向的，學生應該在自我管理中，主動學習培養自己的職業道德、專業技能、人際交往、團隊合作、誠信意識等，并積極投身于社會實踐中，使自己感覺到溝通、誠信、合作的力量，成為精神培養的主人。因此，高職學生的培養也要與時俱進，不僅適應社會的發展，還要提高學生自主學習的能力，在自我管理、自我教育中使自身的職業精神養成。

2、圍繞學生成長需求，打造學生職業精神實踐平臺

高職院校開展的實踐技能訓練教學是學生職業素養培育的核心環節，推進理論教學與實踐教學結合的有效途徑，將產業、行業、企業、職業等需求融入課程和教學資源，推行校企合作、工學結合思想，制定技能實訓方案，科學規劃基礎技能訓練、專業技能訓練、綜合能力訓練和頂崗實習技能訓練的實踐教學體系，推進教學過程和生產過程對接，做到校內學習與實際工作融通，頂崗實習與校外學習結合，把學生職業素養培養貫穿實踐教學全過程，培養學生自主解決問題的實踐能力。

3、通過校企合作，建立高職學生職業精神培養體系

目前，高職院校多以校企合作為載體，重視企業對人才的需求及標準，建立學校-企業教育培養的聯動機制，把學生培養的范圍深入到企業，更有針對性的開展企業所需要學生具備的職業精神培養。改變其企業只參與就業這個環節，而是深入到學校教育管理的全過程，實現職場化教育教學的充分融合。

四、結語

職業精神的培養研究將有助于高職院校學生對自身的職業追求有很好的認識，樹立正確的職業價值觀，，提高學生的綜合素質，具備較高的職業精神，學生不僅能在走上工作崗位后腳踏實地地工作，愛崗敬業、勤勞、艱苦奮斗，還能在今后的工作中較好處理個人與行業、社會之間的各種關系。因此，如何在激烈的競爭環境中贏得生存，是當前高職院校教育需要著重解決的關鍵問題。個人的職業精神是跟隨其一生的職業素養。

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作者簡介：

李麗紅（1984.06-），女，漢族，助理研究員，碩士，主要從事科研管理工作。

項目來源： 黑龍江省職業教育學會“十三五”規劃課題“高職院校職業精神培養的實踐研究”（課題編號GG170132）。