初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用

唐芳芳

運用合作學習模式開展初中生物課堂教學活動，調動學生的聽課興趣，培養學生的合作意識，能夠輔助學生促進生物知識的吸收和內化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式，能夠把教師從繁重、低效的教學中解放出來，使其能夠將更多的精力投入在幫助學生理解和掌握生物理論與實驗方法、指導學生進行自主合作學習上，使生物教學到達理想的效果，逐步實現新課程標準體系下的初中生物教育目標。

一、科學組建合作小組

教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的生物知識接受能力和實踐動手能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組；可以將6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領組員們積極參與生物合作學習活動，討論學習過程中遇到的問題，發展理論知識踐行能力，培養團結合作精神。例如，在開展生物實驗教學活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習實驗過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實驗，總結實驗結論，撰寫實驗報告，從中獲取知識體驗，加強實踐技能與合作能力。在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行恰當的指導，為其提供思路，同時要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養，引導學生獨立思考問題，注意獨立與合作學習的平衡，正確引導學生學習，提高學生的生物知識水平。

二、開展有序的小組合作

要在初中生物課堂教學中開展有序的小組合作活動，提升生物教學的有效性，教師首先應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣方能確保合作學習在初中生物課堂教學中的順利開展。其次，教師要做好小組合作學習的課前準備工作，重視實現當代初中生物教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要，以及能否將學生培養成創新實踐人才。再次，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，并結合學生的進步程度和知識與實驗技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導。

此外，教師應不能忽視合作學習活動過程中對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況；告知學生要努力克服生物學習困難，爭取更大的進步，理應積極投入到合作學習活動中，不斷彌補自己的知識缺陷，促進其在合作學習中優勢互補。

三、選擇挑戰性學習任務

教師應立足于新課程標準改革的目標，精選合作學習內容，為學生布置有挑戰性的學習任務，讓學生分工完成；在合作學習過程中交流所學知識和學習方法，全面提高生物實驗技能。例如，在講解“了解生物圈”這一章知識時，讓學習小組合作完成“觀察植物細胞”的生物實驗（每個合作小組有六名學生）；在開展課堂實驗之前，由兩名學生利用課余時間在室外采集各種各樣的植物標本，做好其保鮮工作，并在進行課堂實驗過程中，讓兩名學生調節顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發表自己的所見所感；實驗活動結束后，由另外兩名學生撰寫實驗報告。同時，教師應耐心引導學生在報告中認真撰寫實驗分工、流程、運用到的理論知識、實驗心得體會和針對本次實驗所提出的問題，并嘗試解決問題。

四、建立合理的評價體系

要充分發揮初中生物課堂小組合作學習的作用、彌補傳統課堂模式的缺陷、提升初中生物教學效果，教師應該根據具體教學狀況，建立合理的評價體系，將學生的理論知識掌握能力、實驗能力、合作能力、學習態度和書面成績均納入評價標準范圍內，以此確保教學評價工作的科學性與全面性。

五、結束語

綜上所述，要在初中生物課堂教學活動中正確運用小組合作學習的有效性策略，提升教學質量，教師應該科學組建合作小組，為學生開展有序的小組合作而精選合作學習的任務，并建立合理的評價體系以做好教學評價工作。