核心素養培育背景下“樂動會”體育課堂教學方式

摘 要：運用文獻研究、課堂觀察、邏輯分析等方法探討貫徹落實核心素養培育的“樂動會”體育課堂教學方式，重點闡述了“樂動會”體育課堂教學方式創設的必要性、完整性和多元性。研究表明：現有的教學觀念和方式難以滿足學生學習的新需求，單一的評價方式也難以讓學生產生新的學習動力。創設“樂動會”體育課堂，需要充分考慮被動變主動、教學變學導、單一變綜合三大轉變。“樂動會”體育課堂提倡的是新快樂體育教學方式、智能化體育教學方式和整合式體育教學方式。新的教學方式有利于廣大一線教師更好地把握體育課堂的實效性。

關 鍵 詞：學校體育；“樂動會”體育課堂；教學方式；核心素養

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2018）03-0074-05

Abstract： By applying such methods as literature study， classroom observation and logic analysis etc， the author probed into a way of HSA physical education classroom teaching for implementing core attainment cultivation， mainly expatiated on the necessity， integrity and diversity of the establishment of the way of HSA physical education classroom teaching. This research shows that it is difficult for the traditional ways and conceptions of teaching to meet students new needs for learning， and that it is also difficult for a single way of evaluation to let students produce new motives for learning. For establishing HSA physical education classrooms， we should fully consider such three major changes as changing passiveness into initiative， changing teaching into learning guidance， and changing singleness into comprehensiveness. What a HSA physical education classroom advocates is a new and happy way of physical education teaching， an intelligent way of physical education teaching， also an integrated way of physical education teaching. The new way of teaching is conducive to the vast majority of frontline teachers grasping the effectiveness of physical education classrooms better.

Key words： school physical education；HSA physical education classrooms；way of teaching；core attainment

核心素養培育背景下的“樂動會”體育課堂需要教學方式上有新的變化。如何從態度上轉變過去被動學習的局面，由被動變主動；如何從程序上改變過去傳習的模式，由教學變學導；如何從評價上調整過去對結果的評判，由單一變綜合以及新的教學方式能帶來什么效果？這些都是本研究探討的主要問題。

1 創設“樂動會”體育課堂教學方式的必要性

長期以來，體育教學方式一直是體育教育界關注的核心問題，因為學習效果的好壞與教學方式息息相關。過去體育課堂多采用傳習式教學。自2001年義務教育體育與健康課程標準頒布實施以來，自主學習、合作學習、探究學習3種學習方式逐漸被人們所認知和不斷嘗試，但實際效果差強人意。有的對傳統教學方式全盤否定，單純追求現代新方式；有的片面理解現代方式，走向形式化誤區，影響教學的實效性。究其原因，主要是未能抓住最根本的學生對學習的新需求。當我們“以學定教”，站在學生學的角度去考慮教師教的時候，不僅教師教的方式可能會發生根本性轉變，學生的學習方式也會隨之發生變化。

1.1 現有教學方式難以滿足學生學習新需求

無論是過去還是現在，學生的學習并非都是按照教師提前設定好的學習內容和方式進行，而是要追求基于自身發展情況的適當有自主和有差異的帶有一定個性化的學習。然而，無論是傳統方式，還是現在的自主、合作、探究式，都尚未充分體現讓學生適當有自主的個性化學習，甚至有的還出現將自主當自由、將合作當分組、將探究當討論的錯誤理解與不當運用，這種較為表面化的認識很難滿足學生的學習需求。因此，創設體育學習新方式十分必要。

1.2 被動接受學習難以激發體育學習情趣

從學生學而言，學生的體育學習方式對體育情趣有直接的影響，而學習效果也與有無情趣直接相關，這種連環效應其“根”在“方式”，其“果”在“實效”。過去被動接受式學習很難激發起學生對學習的興致，學生難以在學習中有興奮之感，興趣也難以產生。情趣不完全等同于興趣，它高于興趣且有指向性。即當學生對體育學習有情趣的時候，學生或許會在學習中積極地練習，甚至愿意克服一切困難投入到學習之中。那么，什么樣的學習方式才能激起學生的情趣呢？自然是新穎的，且對學生最適宜的，也是恰到好處有利于達成目標的學習。從教師的教而言，要想能夠激發學生的體育學習情趣，在體育課堂體現樂、動、會的前提下，課堂教學創設新的方式十分關鍵。

1.3 單一維度評價難以激發體育學習新動力

體育教學評價多集中在對學生體育學習的評價上，對學生體育學習的評價不僅是對學習結果的檢驗，要能通過評價激勵學生更好地、更積極地學習，即激發新的學習動力。但長期以來并未充分得到體現。第一，單純評價知識技能掌握情況，那些雖有進步但并沒有達到及格或理想成績的學生，學習的積極性、主動性就會受到影響。如果有對學生進步幅度的評價就會更為客觀和合理。第二，忽略體育精神尤其是不重視良好體育情感與品格形成的評價，不符合核心素養培育的總體效果的評價。從核心素養的角度來看，由于素養由知識、能力和態度3個核心要素組成[3]，因此，圍繞有利于促進核心素養的培育，評價不能忽略全面性，要有對體育與健康知識掌握程度的評價，又要有對學生通過學習掌握的運動能力的評價，還要有對體育精神的評價。第三，單純的教師評價，學生多是被動接受評價，教師的評價無論多么客觀、公平也僅僅是站在教師的角度，而未能充分調動學生反思自我、了解進步幅度、明確今后努力方向的更精準評價。創設以學生評價視角的新方式，一定程度上可以讓學生形成滿足內在發展需求的新的學習動力。

2 “樂動會”體育課堂教學方式的完整性

“樂動會”體育課堂教學方式的創設十分必要，但更要完整。其完整性表現在從態度的轉變，到程序的把握，再到評價的調整等都不容忽視。也就是說，從思想上、行動上、結果的把握上都要做系統創設。

2.1 被動變主動：態度上轉變被動學習局面

“樂動會”體育課堂如何讓學生能夠轉變體育學習態度，從被動轉為主動，這需要新的學習方式的創建。

第一，需要分析被動學習與主動學習的本質區別。被動學習的主要特征是相對機械的、受他人支配的，有的甚至是不情愿的學習。學生處于被動學習狀態時缺乏學習的熱情和參與度。這樣的學習是低效的、速度緩慢的、氣氛沉悶的等。而主動學習的重要特征是相對靈活的、自己可控制的、較情愿的學習。學生處于主動學習狀態時會充滿學習熱情和較高的參與度。這樣的學習所能達到的可能是高效的、速度較快的、氣氛活躍的結果等。

第二，在考慮如何將被動轉向主動之前，要弄清樂、動、會3個核心要素在教學中要把握的關鍵。一是樂的程度的把握，擺脫淺層次的、輕微的或簡單體驗式的樂，要有深層的、濃厚的、享受式的樂。快樂的幸福體驗，學生甚至會忘我地參與其中。如果學生能夠有這樣的感受，基本上都能主動地參與。二是動的“熱度”的把握，即積極性的體現，最基本的是學生沒有主動偷懶現象，跟著課堂節奏完成了各項練習。但這只是對動的最低要求，還要呈現動的機會增多、時間稍長，能保證每個學生都“熱了”，這也注重了學生的健康體能素質的動。動的科學適宜性也應有所呈現，如測得的練習密度、運動負荷是較為合理的。還有更高一層的對動的理解和把握，即體現動的全面性和自主性。具體表現在不僅動體，而且動腦；不僅運動，而且安全；不僅讓我動，而且我要動；不僅我要動，而且我常動。后者是達到了學生根據自己學習基礎和需要積極主動合理有效地動[2]。三是會的“效度”的把握。如果“樂”和“動”都是為“會”打基礎、作保障的話，“會”能夠讓學生體驗到成就感和獲得感。就會而言，可將其劃分為3個層級，一是“完成”的會，也算是保底的會，是基本上知道或能做出某技術動作，或許還不夠熟練、不夠完整、不夠精準、不夠優美。二是“完整”的會，在技術動作的完整性上有所呈現，如能夠完整地回答出某項技術是什么或如何做了；又如能夠把某技術動作完整而正確地做下來，甚至知道應用的時機。三是“完美”的會，也可稱為自如的會。這種會是達成了運動技能學習的最高目標，達到了優秀級別。一方面就做動作而言，是一種動力定型的狀態；另一方面就“五會”[2]而言，是一種融會貫通，即“五會”的充分體現，能靈活地運用，能滲透做人道理等。

第三，如何才能提高主動性呢？一是引導樹立自信，我能學、我能學會，甚至是我能學好。二是難度精準把握，過難的學不會，過易的無興趣，度的把握是要在充分了解學情的基礎上才能做到的。三是適當給予自主，造成學生被動學習的因素之一就是教師大包大攬式的教學，完全由教師控制，學生不動腦，學生無自主，被動的學習就會自然形成。當改變一種方式，把主動權適當交給學生，給學生有自主選擇、合作完成、主動探究的機會，學生的主動學習就會逐步形成。四是及時對后進生進行鼓勵，體育學習中有進步快的，也有進步慢的，還有難以看到進步的，甚至還有可能出現退步的。教師要及時對那些后進的學生給以更多的鼓勵，樹立他們的信心，指明努力方向等。當然，對于那些先進學生也要給予肯定，還要引導他們幫助同伴共同進步。

2.2 教學變學導：程序上改變過去傳習模式

長期以來，體育課堂教學師生關系多保持在教師教與學生學的傳習式教學范式。形式上在學，但真正的學沒學不知道；方法上雖有不同，但真正的怎么學不明白；雖也有統一評價，但真正的會多少不清晰。為什么會提到“真正”的學，原因是某些學生的學習是形式化的、不準的、不夠的。這集中反映在被動接受式學的弊端和突出問題。但并不能說先教后學與邊教邊學的程序是錯誤的，而只是容易出現學習中的被動、消極甚至偷懶現象。結果會造成學習的效率不高。

新時代信息技術在教育教學中不斷涌現，一種新的教學方式“學導式”逐漸被人們認識、嘗試、接受，即學生先學習，教師再指導或引導。這種方式的應用使師生在課堂上的角色、態度都發生了較大的轉變。教師“教”的角色轉變成了以“導”為主的角色，當然，依然是教師是主導、學生是主體的師生關系，當學生的主體地位得以充分體現時，教師的主導性可適當傾向于更多地引導和幫助學生學習。《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）中的課程基本理念第三點明確提出：“以學生的發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”[1]。“以學生的發展為中心”意味著什么，教學要圍繞學生的發展而開展，學生的主觀能動性調動不夠的話，學生的發展速度就會遲緩。假如學生在課堂上是被動接受式的學習，“以學生的發展為中心”就成了擺設。另外，“幫助學生學會體育與健康學習”中用的是“幫助”，意味著要以學生為主體，教師要在學生學習現有方法的基礎上幫助學生糾正錯誤的學習方法，掌握更好的學習方法，從而更有利于提高學習效率。“樂動會”體育課堂需要“學導式”課堂教學方式，這種方式能夠真正地體現出學生以主動參與而樂，因事先有體驗而使學習中的“動”更為精準，其結果“會”的體現就變得更為充分。 “學導式”的典型代表——翻轉課堂新方式逐步被人們認識。翻轉課堂，把教與學的位置做了大幅度的調轉。從以前教師主宰課堂轉為學生成了課堂學習的主人。那么，是如何實現翻轉的？翻轉后的效果如何？要采用翻轉，實現先學后導式的學習，教師需要提高哪方面的能力？這些都是未來必須要解決的關鍵性問題。其中有一個學習資源，被稱作是“微課”，還有一個互動學習平臺，叫做“互聯網+微課”，師生通過這個平臺實現微課的傳輸與學習的互動關系。據安徽省經開區張紀勝老師的觀察研究發現，采用翻轉課堂進行教學，其學習效果大為提高，出錯率減少，成功速度和比率提升明顯。微課制作，“素言體育”微信平臺曾經做過專題討論，是依據體育教學需要，圍繞某個知識點或教學環節，以視頻方式開發制作的完整教學資源，具有短、新、準、全等特點：“短”是時間短小，一般不超過5分鐘；“新”是形式新穎，用視頻呈現的新穎教學資源；“準”是指向明確，精準指向一個知識點或教學環節，體育與健康知識、運動技戰術等都可作為知識點，組織游戲、體能素質練習等都可作為教學環節；“全”是內容完整，開發制作的是完整教學資源，如技術動作示范包括對技術的講解、演示、觀察法指導等。一線體育教師要掌握制作微課的方法與技巧，充分了解微課的應用。只有這樣，“學導式”體育學習才能真正有效地用于體育課堂。

2.3 單一變綜合：評價上調整過去單維評判

體育學習評價，新課程改革要求從形式上要做到過程性評價與終結性評價相結合，而終結性評價多集中在測評學生對運動技能的掌握，或者是通過測試學生的體質健康或體能素質發展水平衡量體育學習結果。而過程性評價多數是采取記錄學生出勤情況、課堂表現，結合學習過程中的隨堂測驗等作為過程性評價的成績。這樣的評價一方面并不能完全衡量教學質量水平的高低，另一方面也未能體現出對學生學習積極性的調動。因此，基于樂動會創設的多元評價方式，不僅能將過程性評價與終結性評價有機結合，而且還能更為全面地了解學生學習的實際效果。

第一，從樂動會3方面進行體育教學評價是一個多維度綜合性評價，是將過程性評價與終結性評價有機整合的評價，能夠較為全面地評價學習中的狀態和學習結果，完全是對學生在學習過程中的真實感受與學習結果的評價。而且還是基于學生真實感受與學習效果的評價。這種多元式評價，從觀念上是要消除只看結果、成績的評價方式，將其轉變為帶有提高激勵作用的評價。其中，“樂”體現的是幸福感，即評價體育運動給學生帶來的幸福體驗。“動”體現的是存在感，即評價學生在體育運動中的存在價值。“會”聚焦在獲得感，是獲得了什么或得到了哪些學習的滿足。如會說了、會做了等都能讓學生體驗到較為明顯的獲得感。總之，樂、動、會是有幸福感、存在感和獲得感的體驗，當評價聚焦在這“三感”的時候就超越了原有評價的局限性，成為一種開放性、包容性、立體式的綜合評價。這是對原有評價方式的一種超越，也是從學生的學習與發展的角度出發的更為精準的評價。

第二，從樂動會3方面進行體育教學評價是一個動態發展性評價，注重學習者的心理變化，能夠了解從不樂到樂的過程中發生了什么？也就是說，能夠了解學生是如何學習的，哪些內容、學習方式更適合于學生的學習和提高。就動而言，基于體育學科的特殊性，動既是一個行為，也是一個對心理和能力的考量。動的積極程度與是否有學習的動力有關，也與已有的運動習慣和性格特征有關。動中的各種表現，尤其是否在學習中動腦、科學動體，甚至動的過程中對發生特殊情況的應對，能否在動中表現出能力和成績的提升，即變化，以及投入情況都是對學習者學習的一種很好的評判。會，更是動態發展過程中學習結果的顯示。從不會到會，從會的不多到更多方面的會，從會知識技能到會實踐應用，都能體現發展變化中學生學習的結果優劣。

第三，從樂動會3方面進行體育教學評價是一個現代式評價，注重信息技術的應用，能大大提高評價的科學性和客觀性。如樂的評價，既可以沿用過去的主觀判斷式的評價，也可以通過各種識別系統建立智能評價體系。如樂與不樂的判斷，可以采取表情識別、動作識別等看樂的程度。又如動的評價，可以人工記錄練習時間計算練習密度，也可以通過智能化設備記錄學生運動時間更為精準地計算各部分的密度和課的總練習密度，還可以借助可穿戴設備實時記錄學生的心率變化和能量消耗情況，準確把握運動負荷，監控課堂組織的合理性和有效性。對會的評價，在原有人工記錄測得的時間、距離、高度等指標的基礎上，也完全可以采用人工智能的儀器設備監測會與不會以及會的程度。也就是說，樂動會的評價能夠借助于現代電子化儀器設備更為客觀、準確地評判學習過程和學習結果。這也是未來教育發展的大趨勢，也更能為體育教育質量的提升精準做出判斷和提供更有針對性的改進建議。

3 “樂動會”體育課堂教學方式的多元性

樂動會體育課堂教學方式的創設，要充分考慮新方式的實效性，不能只是停留在理念層面的設想；不僅要體現新穎性，更要凸顯時代性；不僅要通過單一方式發揮作用，更要整合體育教學方式協同體現價值。

3.1 新快樂體育教學方式使課堂變得更活躍

在20世紀80年代初期，我國從日本引入了“快樂體育”，曾掀起快樂體育熱潮，但由于多數人對快樂體育的理解僅僅停留在“為樂而樂”上，后來快樂體育被異化，快樂體育課堂也曾被貼上“片面化”標簽。“樂動會”體育課堂也強調“樂”，但這里的樂與以往“快樂體育”里的樂相比，有著更豐富的內涵、更深層的追求。除了在課堂上讓學生體驗快樂，更要能夠讓學生享受體育運動給他們帶來的樂趣。既有暫時的興趣激發，更有長久的興趣維持。不再是簡單的做個游戲，安排一場比賽的暫時的快樂體驗，更注重學生內心的感受，如適當給學生自主，讓他們可以根據自己的能力水平和運動基礎等選擇屬于自己的練習形式或難度，學生會有感到滿足或體驗到進步。又由于幾乎所有的運動項目各有不同的興趣點，所以充分挖掘各項目的興趣點，在課堂上適當安排與興趣點關聯的練習手段，學生或許會對所學項目很快產生興趣，并積極投入到各項練習之中。這樣的課堂與傳統的整齊劃一、一刀切式的課堂相比，顯得更靈活。因此，基于“樂動會”體育課堂的新快樂體育教學方式體現的是深層的、持久的、全面的興趣激發，注重以愉快的情緒獲得知識技能，是對快樂的享受與擁有，而非單純的一時的快樂體驗。所以，新快樂體育教學方式的精髓把握在“寓教于樂”和“為學而樂”上。

3.2 智能化體育教學方式使課堂變得更科學

長期以來，體育學科的科學性一直被一些人否定，在很多人眼里，體育就是蹦蹦跳跳，甚至有人認為體育就是帶孩子們玩玩鬧鬧，不承認體育是一門具有一定科學性的學科。為什么科學性不被承認？體育學科與其他學科最大的區別是，體育學科知識是操作性知識，是要通過學生切身體驗運動并多次練習后獲得，但如何確定每一項練習的體驗次數是最佳獲得這一操作性知識的次數？如何通過更先進的手段讓學生把握練習的過程，并不斷挑戰自我有成功體驗從而樂在其中？用什么方式衡量學生是否真正掌握了某項運動技能？能否擺脫主觀臆斷，用一種更合理、更智能的方式客觀判斷？假如，過去體育學科的科學性是通過一些數據來衡量的話，那也僅僅是停留在手動計時、計次的方式記錄學生的練習密度和運動心率等，這種人工手動記錄的方式勢必存在一定的誤差，有沒有更智能化的工具準確記錄體育教學中的各種數據變化？這些都是必須思考和探討的問題。本研究試圖嘗試人工智能技術解決體育課堂教學中學生鍛煉指標的科學性問題，通過比較精準的可穿戴設備記錄學生的心率，發現異常心理提供安全教學指導；記錄學生的有效練習密度而不是對預計練習密度的大致判斷。所以，智能化體育教學方式的提出是樂動會中充分把握“動”的關鍵所在，也是解決科學的動、合理的動、有效的動的重要教學方式。只有動的得當了、適宜了，體育學科核心素養所要求的運動能力的獲得或運動習慣的形成才有望得到實現。樂動會課堂智能化體育教學方式反映出如下特點：體現科學、更為便捷、把握精準、安全可靠。智能化體育教學方式一定程度上能夠助力體育教師呈現高質量課堂，體育學科的科學性也會因智能化技術引入而增強，逐漸消除一些人對體育科學性的誤解。

3.3 整合式體育教學方式使課堂變得更有效

隨著體育新課程改革的不斷推進，體育教學方式也發生著一定的變化，“樂動會”體育課堂的建構需要什么樣的教學方式？傳習、自主、合作、探究等教學方式能否滿足樂動會課堂的要求？研究發現，除了需要傳習與自主、合作、探究等傳統與現代學習方式之間的適度調配，自主、合作、探究等現代學習方式的合理組合，更需要基于如何集中體現樂、動、會3個核心要素的整合方式。那么，“樂動會”體育課堂整合式體育教學方式注重整合什么？一是注重教學資源整合，體育課堂教學既是教師所要完成的工作任務，更是學生需要發揮主觀能動性的學習過程。因此，充分體現樂、動、會，就必須將師生有用的教學資源進行整合。課堂上，除了按照教師事先準備的方式組織學生練習，發現學生好的練習方式也要及時采納，將其整合在課堂教學之中，更好地突出教學的有效性。二是重視教學目標整合，幾乎每個教師的教案中都有大約3個維度的教學目標，但具體教學中卻缺乏一體化的目標實現，而是將其各自孤立起來，《普通高中體育與健康課程標準》（2017年版）中提出“確保體育與健康課的運動負荷，每節課最好安排10分鐘左右的體能練習”[4]，等于把體能目標完全孤立于技能學習之外，有待商榷。還有就是，情感目標很少在課堂上落實，該目標的設置幾乎成了擺設。體育學科要培養學生終身發展所需的體育與健康素養，不僅要適當的把核心素養各要素巧妙地融合到教學目標體系之中，更要在目標的具體落實上合理適度的整合。例如鍛煉提高學生體能，可以通過強化運動技能學習時練習的量和強度，獲得一舉多得的效果。對學生的體育情感和體育品格的培育，在各種練習中注重引導和安排與之對應的練習，情感的達成就顯得很自然。三是突出評價內容整合，評價的核心是看是否“會”了，樂動會中的“會”強調“五會”，即會說、會做、會用、會學、會做人。因此，整合評價內容就顯得十分必要。不僅僅是看學生能不能用語言表達出所學技術的名稱、方法和要領，看學生是否能夠用身體展示出某項技術動作，更要注重是否會用、會學、會做人方面的評價。這些既是不可或缺的學習與運動能力的體現，更能把握育人的結果。總之，“樂動會”體育課堂，注重發揮師生的聰明才智，是“共創共享”的課堂；注重多維目標一體化實現，是“攜手共進”的課堂；注重評價內容多元整合，是“全面育人”的課堂。

無論是教育的發展還是體育課程改革進一步深化，都會指向未來更加客觀、便捷、科學、有效地學習，也勢必會面臨教學方式新的變革。“樂動會”體育課堂的提出，不僅標志著學科的進步，而且體現學科功能更為聚焦。“樂動會”體育課堂的提出，絕不是停留在理念層面上的時髦稱謂，而是新、實、真地指導實踐的綜合體現。“樂動會”體育課堂的提出，必將帶來教學方式的變革和更具實效性的結果，有利于打造以學生發展為中心的優質體育課堂。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 于素梅. 核心素養背景下“樂動會”體育課堂建構[J]. 體育學刊，2018，25（2）：63-67.

[3] 于素梅. 中國學生體育學科核心素養框架體系建構[J]. 體育學刊，2017，24（4）：5-9.

[4] 中華人民共和國教育部. 普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.