小學作文為何“教難”“寫難”？

朱云

作文教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。作文難，究竟難在哪里？其一，多年的“教師命題—學生作文—教師批改—學生看分”的教學模式，束縛了學生的思維發(fā)展，抑制了學生寫作的興趣，因而學生無話可說、無話可寫也是理所當然；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學與客觀世界的聯(lián)系，導(dǎo)致學生視野狹窄、詞匯貧乏、認識水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特點，忽視了小學作文的階段性和連續(xù)性，而是要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

這一難題如何解決呢？小學作文教學的任務(wù)是培養(yǎng)兩個方面的能力，即“用詞造句”“連段成篇”的語言文體表達能力和“觀察事物、分析事物”的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“認知水平”的體現(xiàn)，作文教學應(yīng)促進這兩種能力的和諧發(fā)展。據(jù)此，小學作文要從培養(yǎng)寫作興趣入手，開辟“兩種渠道”，分清“三個階段”，抓住“三個訓(xùn)練”，使小學作文教學構(gòu)成一個科學的訓(xùn)練過程，較好地解決作文教學中的難題。

（1）激發(fā)作文興趣，把學生引入有話要說的境地。興趣是學生最積極最活躍的心理因素。成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生興趣。要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡作文。

（2）抓住時機寫作文。學生寫作文的興趣會因時間、地點、環(huán)境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精彩的場面、運動場上精彩的表演、課堂上一個有趣的“風波”，都應(yīng)不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節(jié)、續(xù)寫一個結(jié)尾等。學生寫起來感興趣，“難”字似乎就不翼而飛，從而達到訓(xùn)練的目的。

（3）創(chuàng)設(shè)情境寫作文。創(chuàng)設(shè)情境是為了調(diào)動學生的積極性、達到作文訓(xùn)練而創(chuàng)設(shè)的。

（4）先觀察后作文。只有引導(dǎo)學生感知具體形象的實物，才能激發(fā)其積極的思維，進而產(chǎn)生表達愿望。在教學實踐中， 讓學生觀察圖畫和實物，或者指導(dǎo)學生參觀，然后按照教師的指導(dǎo)寫作文，學生很有興趣，寫的文章有具體內(nèi)容、有真實情感。

（5）先實踐后作文。有計劃地設(shè)計游戲、編導(dǎo)小品、外出旅游等，讓學生親身參加實踐活動，然后讓學生寫出實踐活動的經(jīng)過和感受，他們自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較活潑，具有一定的生活氣息。

（6）開辟“兩種渠道”，引來作文的活力。開辟作文訓(xùn)練的“兩種渠道”是：其一，從生活中學習作文，即引導(dǎo)學生寫觀察作文，因為豐富多彩的生活本身就是學生作文的源泉，引導(dǎo)學生留心觀察周圍的人和事，如花鳥蟲魚、風雨雷電等，然后寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。這包括兩個方面：其一，在課堂教學中指導(dǎo)學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結(jié)合課內(nèi)作文進行訓(xùn)練重點，統(tǒng)一要求，嚴格訓(xùn)練。其二，指導(dǎo)學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣，才能使學生積累更多的語言材料、增長見識、提高認識水平，才能提高學生的作文水平。

（7）分清“三個階段”，遵循作文訓(xùn)練的規(guī)律。小學語文教學大綱名確指出：小學階段的作文訓(xùn)練，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的訓(xùn)練”，三個階段有著內(nèi)在的聯(lián)系。三個階段具體的要求是：低年級說寫提早訓(xùn)練，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設(shè)兩節(jié)說些訓(xùn)練課，以詞句訓(xùn)練為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后再寫下來；中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內(nèi)容具體、條理清楚，到了四年級由片段訓(xùn)練過渡到能寫簡單的記敘文；高年級成篇綜合訓(xùn)練，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改六項基本功訓(xùn)練，達到內(nèi)容具體、有條理、有中心、有重點、有真情實感，能掌控、綜合展開想象和聯(lián)想。

要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓(xùn)練必須充分地調(diào)動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。低年級階段要注意培養(yǎng)兒童的形象思維；中年級階段要注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級階段要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學生的作文言之有物、言之有序，進而達到言之有理。

學生認識事物的能力和表達能力，直接體現(xiàn)了其作文能力。因此，作文教學還要突出抓好語言文字的訓(xùn)練。向書本學習表達，利用這一機會強化表達訓(xùn)練。觀察發(fā)展了思維，思維促進了觀察能力的提高，表達賴以觀察能力和思維能力，又能促進觀察和思維能力的提高。它們之間互相聯(lián)系、互相促進、協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，突出進行觀察、思維和表達的訓(xùn)練，對于提高小學生的作文水平是極為重要的方面。