淺談鐵道類高職院校學生"雙力"特質(zhì)培養(yǎng)

摘 要：本文基于新時期社會對高職人才培養(yǎng)的要求，高等教育工作者積極探索特質(zhì)人才培養(yǎng)的背景下，探討學生"雙力"特質(zhì)在鐵道類高職院校人才培養(yǎng)中的重要性，提出培養(yǎng)學生"雙力"特質(zhì)的實踐探索建議與注意事項。

關鍵詞：鐵道高職"雙力"特質(zhì)

高職教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向生產(chǎn)、服務和管理第一線崗位的實用性、技術性專門人才為目標。高校的四大職能科學研究、文化傳承、人才培養(yǎng)、服務社會中，高職院校更多體現(xiàn)于服務區(qū)域與地方經(jīng)濟的發(fā)展，基于上述的宏觀定位，作為鐵道類高職院校，以社會需求與區(qū)域發(fā)展為導向的人才培養(yǎng)模式下，探索特質(zhì)人才培養(yǎng)，提升核心競爭力。

一、特質(zhì)的含義及“雙力”特質(zhì)的內(nèi)涵

廣義的特質(zhì)包括人的特質(zhì)和物的特質(zhì)。本論文中所指特質(zhì)是指人的特質(zhì)，是一種相對持久、穩(wěn)定的思想、情感、動作特點，是個體行為中的最穩(wěn)定的部分，也是行為中最常出現(xiàn)的部分，是人格特點的行為傾向。特質(zhì)區(qū)別于習慣，習慣是行為表象，特質(zhì)是行為趨向。一種特質(zhì)往往包含許多特殊的習慣。特質(zhì)與習慣如影隨形，在人才特質(zhì)培養(yǎng)過程中從行為習慣著手，探索學生特質(zhì)形成方式。

“雙力”特質(zhì)指意志力和自控力。自控力是自我控制能力，對一個人自身的沖動、感情、欲望施加正確的控制。“我要做”和“我不要”是自控的兩種表現(xiàn)，但它們不是意志力的全部。想要在需要“說不”時“說不”，在需要“說好”時“說好”，還得第三種力量就是牢記自己真正想要什么1。“雙力”特質(zhì)培養(yǎng)包括有要做與不做的自控能力鍛煉和清楚認識自我，知道自己真實需求的意志力養(yǎng)成。自控力與意志力是相交而不重合的兩種特質(zhì)，但又有相互促進和影響的力量。

二、鐵道背景高職學生培養(yǎng)“雙力”特質(zhì)的重要性

（一）鐵路企業(yè)接受專業(yè)人才的需求

1、實際工作中高職學生就業(yè)中存在主要問題2

首先，畢業(yè)生思想不夠端正，期望值過高，鐵路企業(yè)地理位置比較偏遠等原因，畢業(yè)生不愿意去就業(yè)，或就業(yè)后辭職率較高。其次，一部分畢業(yè)生職業(yè)技能力較差，動手能力有待提高。再次，工作責任心不強，不服從紀律，職業(yè)道德有待加強。最后，思想不夠成熟，普遍缺乏管理能力。

2、“雙力”在高職學生就業(yè)問題中的作用

意志力特質(zhì)中自我意識部分包括個體的認識與對個體周圍環(huán)境的認識。低就業(yè)率和高離職率很大一部分是學生對自我職業(yè)認識的不足，無論是高職院校人才培養(yǎng)的目標還是個人職業(yè)規(guī)劃目標都較為模糊。學生意志力的缺乏，沒有明確的自我認識和客觀的職業(yè)環(huán)境評估，就業(yè)后現(xiàn)實與理想的較大差距，帶來更多的失落感與挫折感。意志力特質(zhì)的培養(yǎng)有助于學生就業(yè)能力增強，職業(yè)能力的提升和職業(yè)道德的形成。

自控力特質(zhì)中“要做”與“不要”之間的選擇。需要學生有更加自主的選擇能力和更強的學習力。教育中明確高職院校培養(yǎng)的是創(chuàng)新能力、綠色能力、應用轉(zhuǎn)化能力的復合型人才。無論是創(chuàng)新、綠色還是應用能力關鍵在人的抉擇，做好“要做”與“不做”的正確決定，才能達到在教育中以學習者為中心的主旨，做好學生的實踐動手能力和綜合創(chuàng)新能力以及管理能力的結合。

（二）個人自我實現(xiàn)的需要

“雙力”是個人實現(xiàn)自我重要品質(zhì)和手段。人本主義代表學者馬斯洛《人類激勵理論》一書中，將人類的需求分為五種，自我實現(xiàn)是最高層，包括道德、自覺性、創(chuàng)造力、問題解決能力、接受現(xiàn)實能力。個人自我實現(xiàn)的過程也是讓自己成為所期望的人，盡最大可能發(fā)揮自己的潛力。現(xiàn)實社會充滿著刺激和誘惑，也沖擊著人們的自控力，是沖動主導選擇還在自主決定選擇，如何有效引導學生抗衡去選擇“更難的事”也是教育者面臨的挑戰(zhàn)。“雙力”特質(zhì)的養(yǎng)成不僅有助于學生競爭力的提高，更是人社會化過程中實現(xiàn)自我的重要途徑。

三、培養(yǎng)學生“雙力”特質(zhì)的實踐性建議

（一）兩平臺體現(xiàn)學習者為中心，日常教學滲透“雙力”特質(zhì)

所謂兩平臺是指公共課平臺和專業(yè)課平臺。公共課平臺主要以思政課、外語課、軍事理論、心理健康教育等。專業(yè)課包括專業(yè)必修課及專業(yè)選修課。課程教學是大學生學習的主渠道，也是接受知識的重要途徑，完善課程教學模式和人才培養(yǎng)方案，促進學生形成合理的知識、能力、認知結構，為“雙力”素質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎。

（二）實踐中學習三思而后行，實操中磨礪“雙力特質(zhì)”

自控力最常見的行為表現(xiàn)是情緒反應和實踐力。情緒的控制力不是一天兩天可以培養(yǎng)，也不是一兩件事情可以鍛煉，需要長期的實踐中培養(yǎng)。學生在校的教學任務可以融入更多自主活動和社會實踐，納入學生學分范圍。學校的活動更多的鍛煉學生的組織和同輩的溝通與交流能力。校外的實踐促進學生更好的學習社會規(guī)則和認識不等的能力帶來的沖擊和動力。三思而后行不是按兵不動，而是學會在更平穩(wěn)的心態(tài)下做決定。部分學生會在實踐中經(jīng)歷挫折、失落，遇事選擇退縮或不具有任何挑戰(zhàn)性的做法，而教育者的角色是監(jiān)督落實學生的實踐力。人才培養(yǎng)中注重學生的動手實踐能力，鐵道類學生參與鐵路相關實踐是最為重要的手段。學生從被不斷安排新的任務與主題，在完成任務中不能簡單的通過網(wǎng)絡的搜索來完成，到學生自主選擇任務與主題，鍛煉學生具體工作的創(chuàng)造力和團結力。

（三）加強規(guī)劃教育日常化，形成“雙力”特質(zhì)

自控力像肌肉一樣有極限，堅持訓練能增強自控力。意志力也遵循要么使用，要么消失的法則。“雙力”的培養(yǎng)需要日常化，從學生入校就需要對學生進行鐵道類最新前沿知識的教育、普及，引導做好相關規(guī)劃。規(guī)劃教育是平臺，無論是職業(yè)規(guī)劃教育還是人生規(guī)劃教育，貫穿于高職學生三年的日常學習中，不斷的反思與改進。凱利麥格尼格爾指出提高自控力的最有效的途徑在于，弄清楚自己如何失控、為何失控。自知之明是自控的基礎，認識到自己意志力存在的問題，則是自控的關鍵。3日常規(guī)劃教育能讓學生認識自己、反思自己、評估目標與實際，讓“雙力”逐漸成為學生的學習生活習慣。需要注意的是自控與壓力一樣，需要大量的能量，長時間或者過度的自控，都將影響人的健康，同時壓力也是自控的死敵，在“雙力”特質(zhì)的培養(yǎng)中，適度最重要，勇于面對不足。

“雙力”特質(zhì)的培養(yǎng)牽涉因素繁多，涉及人才培養(yǎng)模式、教育教學方案、學校發(fā)展方向等等，是集社會、家庭、學校之合力實現(xiàn)全方位育人的成果體現(xiàn)。

參考文獻：

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[2]凱利麥格尼格爾.自控力[M].北京：文化發(fā)展出版社，2012

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[4]萬璽、應曉躍等.企業(yè)家特質(zhì)視角下的經(jīng)管類人才培養(yǎng)方案構想[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（17）

[5]尹輝、周軍，“3I”特質(zhì)培養(yǎng)在應用開發(fā)型工程人才培養(yǎng)模式中的探索[J].價值工程，2015（13）

注：

1凱利麥格尼格爾.自控力[M].北京：文化發(fā)展出版社，2012：8，

2王琪.高職鐵路專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[D].湖南：湖南大學，2011

3凱利麥格尼格爾.自控力[M].北京：文化發(fā)展出版社，2012：5-6

作者簡介：

連一平，女，1988年—，講師，碩士研究生，國家二級心理咨詢師。