廣東吳川一中 李志峰

一、激之以趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，它往往勝過責任感。”的確，興趣是調動學生積極參與的一種“能源”，是促進學生學習語文的內驅力。要激發學生興趣，教師在教學中要做到力使教材成為趣例。

語文是一門藝術，也是一門接近生活、內容豐富多彩、有情趣的學科。因而語文教材大多是“有趣之材”，如《從百草園到三味書屋》《孔乙己》等。教師要力挖教材中的“有趣”因素，切勿使“有趣”之材“失之交臂”。就是一些“無趣”之材，也要力使“無趣”之材變得“趣味橫生”。要做到這一點，教師要多了解學生，找到學生學習的興趣點。教學中，穿插講述有關小故事，積極開展多媒體教學；要聯系生活，在課堂中融入課外知識——日常生活事例、電影、電視及文學作品中的某些情節、人物等，以調動學生學習的興趣；要設計新穎有趣的活動，使“無趣”之材變得“有趣”。

二、動之以情

中國古典文論歷來重視情感在寫作和閱讀中的能動作用。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”（《文心雕龍·知音》）因此，在教學中我們不僅要引導學生體會作者的情感，而且要調動學生的情感。

1.披情于“文”——“文”情激“生”情。

語文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”，每篇文章的內容都會形成一定的情境和氣氛，表達一定的思想感情。因此，教師要利用課文的感情因素去激發學生的情感。教學中要抓住文章情感的爆發點，即最能體現作者的“愛”與“憎”的關鍵詞、句或情節的高潮部分，引發學生動“情”，使他們進入角色，或接受美好情操的熏陶，或對丑惡現象進行批判。例如，《最后一課》是一篇充滿愛國主義激情的文章，而“宣布散學”是情節的高潮部分。我在教學中先用生動、形象、悲憤感人的語調，將“宣布散學”這部分文字讀得有聲有色，為學生創造一個悲憤的“宣布散學”的場景。接著讓學生看清圖中的內容：黑板上的大字，韓麥爾先生的舉止和表情，再讓學生沉思。于是學生的感情完全融進了那悲憤的情感中，被帶到了“宣布散學”時的悲憤場景里。片刻，同學們抑制不住感情的激動，用悲憤的語調朗讀起韓麥爾先生因國土淪陷而十分悲憤的三處文字：“我——我——”“法蘭西萬歲!”“散學了，你們走吧。”進而體會了韓麥爾先生熱愛祖國、痛恨敵人的思想感情，激發了對韓麥爾先生由衷的敬意。

2.移情于“生”——“師”情激“生”情。

在教學中，教師豐富的表情動作，富有感情的語言，積極良好的情緒，都可以為學生創造輕松愉快的教學情境，使學生積極好學，反應敏捷，思維活躍，展開想象的翅膀，在知識的殿堂中流連忘返。例如，教《背影》一文時，先與學生共背《游子吟》一詩，接著我說：“慈母手中線牽動了母子兩顆心，成為歌頌母愛的佳句。是啊!父母之愛是世上最偉大的愛。在我們歷經風雨時，在我們身處危難時，是父母在為我們保駕護航。《背影》就是一篇表現父愛的文章。”這番充滿激情的話激發了學生情感基調，隨即把學生帶進了課文的具體情境。

要激發學生的情感體驗，教師先要積蓄濃厚熱烈的情感。要做到這一點，教師要深入備課，深刻理解作者的寫作意圖，并把自己融進教材中，認真體驗作者的“愛”與“憎”的情感并把它積蓄起來，到時再淋漓盡致地釋放出去。這種情感積之愈厚，發之越烈，感染力就愈強，學生的參與意識就越強。

三、授之以漁

“授之以魚，不如授之以漁”，說明了方法的重要性。傳統教學更注重教師的“教”，常用“一桶水灌一碗水”的方式。新課程標準則更強調學生對新知識的探求和發現過程，更注重獲取知識的方式方法，學生通過對問題的探求、體驗，獲得的不僅是知識，更重要的是能夠在今后發展中用這種手段去獲取更多知識。

教給學生了解課堂常規、程序。語文的學習，一般包括預習、賞析、拓展等常規程序。預習時一般按“讀——查——思——寫”四個步驟進行；賞析則要求學生圍繞“寫了什么”“怎樣寫的”“為什么這樣寫”三方面理解，欣賞課文內容、手法、構思等技巧；拓展則要求學生從拓展的途徑、拓展的方式、拓展的最終目的等方面有意識地豐富知識，提高辨析、比較能力。

實踐證明，教師如果能夠在教學過程中做到“激之以趣”“動之以情”“授之以漁”，學生學習的積極性就會大大提高，從而使學生成為語文學習的主人。