化解“阻抗”堅冰重獲心靈成長

摘要：厭學(xué)首先是一個心理問題，想解決此類問題，宏觀上要幫助同學(xué)的心靈成長，形成崇高的理想，堅定的信念，踏實上進的人生觀，價值觀，對自己，對家庭強烈的責(zé)任心；微觀上又要求講師與同學(xué)建立相互信任，真誠溝通的良好的互動關(guān)系；只要我們方法得當，或許可以走出屬于我們自己的一片天地。

關(guān)鍵詞：阻抗；心理學(xué)；方法

如果把教師工作看作一種特別的心理咨詢某，厭學(xué)就是表現(xiàn)出來的“阻抗”，本文試圖從心理咨詢的角度對學(xué)生厭學(xué)的原因與應(yīng)對措施進行分析。教育的目標首先是個人心靈成長。作為教師應(yīng)該努力化解“阻抗”的堅冰，讓厭學(xué)的同學(xué)重獲心靈的成長。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從心理學(xué)角度深入思考，總結(jié)出具有厭學(xué)情緒的學(xué)生的心理和外在表現(xiàn)，結(jié)合這些問題，激發(fā)了個人進一步探究新式教學(xué)方法的興趣，也請各位同仁予以思考。

一、 對“阻抗”學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)作四個方面總結(jié)

（一） 講話過程上的表現(xiàn)

在心理咨詢上這就包括沉默、寡語和贅言。以沉默最為突出。我們不討論那種努力思考時的正常沉默。這是一種最為“主動”的阻抗。

我們在與一些厭學(xué)的學(xué)生進行交流時，無論我們?nèi)绾伪磉_，或者是鼓勵，或者是批評，他們都是以沉默或是“嗯”，“啊”，“哦”等詞匯應(yīng)對，表情也是一片木訥。整個思想工作或是課堂如同老師的獨角戲。這種情況與心理咨詢中的講話程度上的阻抗形式極為相似，其實作用也基本一樣，那就是讓你東南西北風(fēng)，我自巋然不動，直到你自己感覺說夠了，我就可以完事了。

毫無疑問，這種厭學(xué)的同學(xué)一般來說有兩個原因：一方面有可能是對講師的不信任；另一方面也有可能是一種極度自卑；對講師不信任，對學(xué)習(xí)沒有信心，使同學(xué)不愿與老師交流，當然也不會打開自己的心扉，尋求改變。

（二） 講話內(nèi)容上的表現(xiàn)

心理咨詢中此類型常見形式有理論交談、情緒發(fā)泄、談?wù)撔∈潞图偬釂栴}等無關(guān)內(nèi)容的交流，此類人表面上活潑好說，其實一點也不會觸及實質(zhì)問題。這是求助者進行自我保護的有效手段之一。

在學(xué)校教學(xué)工作中，我們也會常常遇到厭學(xué)學(xué)生有類似表現(xiàn)。他們對學(xué)習(xí)以外的事情一般有積極地參與欲望，也常常與老師談?wù)摲秶鄬V泛的內(nèi)容，他們就會努力的轉(zhuǎn)移話題或是借故離開。

這種同學(xué)在學(xué)習(xí)以外的事情一般都會有不錯的表現(xiàn)，參與學(xué)習(xí)以外的事情很有自信。而在學(xué)習(xí)上卻無法找到這種自信。于是會有意識地避開關(guān)于學(xué)習(xí)的問題；同時他又很希望老師的關(guān)注與欣賞，這種矛盾讓其即努力的積極參與各種除學(xué)習(xí)外的活動，同時對學(xué)習(xí)的話題又退避三舍。其實這依然是對老師的不信任，害怕老師關(guān)注到自己的成績差而對自己失去興趣。

（三） 雙方關(guān)系上的表現(xiàn)

心理咨詢中最突出的表現(xiàn)有不認真履行心理咨詢的安排、遲到，早退。誘惑咨詢師以及請客、送禮等。

在厭學(xué)學(xué)生中，這也是一個重要表現(xiàn)方式。在此我們是指那種無緣無故的遲到，曠課，早退，作業(yè)抄襲拒交也是一種明顯的厭學(xué)表現(xiàn)。作業(yè)拒交，曠課，早退其實都是在進行自我防御；很明顯，作業(yè)，上課給這些厭學(xué)的同學(xué)帶來的痛苦，出于自我防御的需要，他們自然會對這些事情持消極態(tài)度。

有些同學(xué)總是樂于和老師有特別好的私人關(guān)系，卻并不是在學(xué)習(xí)上多多指教與努力，這是一種不易人為發(fā)現(xiàn)的厭學(xué)表現(xiàn)。其實這是一種控制師生關(guān)系的欲望。其期望提升在師生關(guān)系中的地位，采用常規(guī)的方式難以到達，于是樂于采取這種方式。

（四） 改進效果上的表現(xiàn)

心理咨詢中突出表現(xiàn)在改過原有的心理情緒，去除不利自身心理情緒的過程之長，原有心理的頑固性，在心理咨詢中始終困擾著我們。

在教學(xué)工作中，我們時常遇到這樣的“厭學(xué)”表現(xiàn)的學(xué)生，已經(jīng)和他們談過好多次了，也痛下決心，努力由厭學(xué)變成好學(xué)、主動學(xué)，可是每當學(xué)習(xí)中遇到問題，遇到外界不可抗拒的因素干擾時，總是又有了厭學(xué)情緒，冰凍三尺，非一日之寒，要想改變，需要有很強的意志力，需要時間，這就好比是人身上長出的多余的肉瘤，去除它，需要忍受劇痛，除掉了肉瘤，新的細胞組織還要長出，填補原來的空缺，時間是少不了的，我們總是期望盡快實現(xiàn)化解“阻抗”堅冰，埋怨效果不明顯，提醒自己需要時間，要有過程，可望而不可即。

正是過程之長，改進效果甚微，我們在教學(xué)實踐中往往因為意志力不堅決，不能做到持之以恒，致使好多厭學(xué)的同學(xué)掉隊。在學(xué)生眼里，他們厭學(xué)情緒從小就有，現(xiàn)在都是高中了，已經(jīng)是5、6年，甚至是10年之久了，已經(jīng)沒有希望了，得過且過。

二、 化解“厭學(xué)”堅冰使學(xué)生重獲心靈成長的對策

厭學(xué)首先是一個心理問題，想解決此類問題，宏觀上要幫助同學(xué)的心靈成長，形成崇高的理想，堅定的信念，踏實上進的人生觀、價值觀，對自己、對家庭強烈的責(zé)任心；微觀上又要求講師與同學(xué)建立相互信任，真誠溝通的良好的互動關(guān)系；教學(xué)方法上要求我們遵循同學(xué)的認知規(guī)律，借鑒陽性強化法的技巧逐步幫助同學(xué)找到成功體驗；教學(xué)環(huán)境中要設(shè)定科學(xué)實用的評價機制充分調(diào)動同學(xué)與教師的積極性；教學(xué)實踐中更要求我們對教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的實踐情況進行科學(xué)的研究；厭學(xué)問題的解決所涉及的問題是如此廣泛，往往需要各個方面的合力才會產(chǎn)生效果。僅僅從某個方面努力，往往是收效甚微的；但從另一個角度來說，如果把此當成一個突破口，各個方面齊頭并進，或許可以走出屬于我們自己的一片天地。

參考文獻：

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[4]教師資格培訓(xùn)教材.教育心理學(xué).

作者簡介：

李貴富，山東省臨沂市，蘭陵縣東苑高級中學(xué)。