淺談幼兒繪畫教學中的指導

摘要：幼兒繪畫教學存在著以下兩種現象，一種是教師把繪畫教學等同于技能教學，覺得幼兒能夠畫出一張畫，或者做出一件玩具便是學會了繪畫，沒有把繪畫技能、技巧的培養作為繪畫活動的首要內容。繪畫強調的不是幼兒是否會模仿，而是整體的一種培養。另一種情況就完全不同：教師生怕教授幼兒繪畫的技能技巧后被指責“灌輸”幼兒，而一味地讓幼兒自己去進行想象和創造，這樣的結果只能是幼兒胡亂地進行想象，卻無法用手中的工具來表達自己內心的真實想法。尤其是小班的幼兒，不知道該如何下筆，只好可憐巴巴地求助老師：“老師，我不會！”

關鍵詞：幼兒；繪畫；策略

一、 選擇合適的內容

繪畫教學的內容必須符合幼兒的年齡特點和實際水平，包括認知、情感態度以及知識和技能水平，否則繪畫教學的內容最終將無法通過幼兒內化從而促進其自身的發展。

首先，所選的繪畫教學內容必須符合幼兒的身心發展規律和繪畫特點。不同年齡階段的幼兒，他們的認識特點和表現形式是不同的，需要教師根據其特點來合理選擇。

其次，所選的繪畫教學內容還必須從幼兒已有的生活經驗出發。其實，幼兒已知感受過的內容比較容易引起他們的共鳴，能夠較快地同化到他們的審美心理中去。平時，教師應當充分重視幼兒生活經驗的積累，為以后的繪畫教學打基礎。幼兒的繪畫內容所反映出的其實就是其對已知生活所知的一種表現，所知越多，則繪畫活動的素材就越豐富，否則會影響幼兒在繪畫活動中的表現，影響活動的質量。

最后，繪畫教學內容的選擇切忌主觀，教師應該從幼兒的生活中仔細發現，提供有利于他們探究的機會，從發現的問題中確定繪畫活動的主要內容。比如《鞋底花紋》這一中班教學內容的確立，是因為教師發現本班幼兒只是關注鞋子表面的漂亮圖案，而沒有一個幼兒關注到鞋底的精彩，于是就以設計鞋底花紋為契機，幫助幼兒學習目前繪畫水平發展所需的對稱的畫法，同時也讓幼兒感受到生活中處處有精彩。

二、 選用適合的策略

在繪畫活動中，幼兒會將自己的所見、所想、所感通過繪畫材料、繪畫技能和技巧來表達出來。所以，教師應該通過教學，指導和幫助幼兒學會正確使用繪畫材料。“教”的策略有許多，如：讓幼兒融入社會生活，走進大自然，獲得美的感受；結合多種藝術形式。讓幼兒多角度地獲取美的體驗；利用現代的多種高科技手段，讓幼兒豐富美的體驗等。“教”的策略選擇，也就是指導策略的選擇，沒有好與不好，只有適合與不適合，適合幼兒的才是最有效的。

如小班繪畫活動《小魚游》，結合小班幼兒的年齡特點，用生動活潑音樂游戲導入活動，幼兒非常感興趣，馬上投入到活動中去了；在幫助幼兒掌握兩個三角的連接方法時，考慮到小班幼兒思維的特點與方式，創編了朗朗上口的兒歌來幫助幼兒掌握畫的步驟及方法。

三、 運用適當的指導

從教學全過程的發展情況看，幼兒學習能力的客觀發展是從完全依靠教師階段慢慢過渡到完全獨立進行系統學習的階段。特別是年齡較小的幼兒，對于學什么和怎樣學還不是很清楚，就像走路不知要上哪去和怎樣走是一樣的道理，這就要全靠教師一點點來教了，但這也不是絕對的。教師應當讓幼兒從被動變為主動，從臨摹變成創造，使技能學習成為幼兒探索學習的過程，簡單地用四個字來概括，就是“授之于漁”，這才是教幼兒學習的最佳方法。

（一） 為幼兒探索學習提供機會

幼兒的世界是充滿想象的、天馬行空的，永遠能夠給我們帶來驚喜。我們應當相信他們的無限潛能，把時間、空間留給他們，讓他們自由嘗試探索，并鼓勵他們在探索中能夠持之以恒。教師應關注好操作過程對幼兒的能力提高，千萬不要在幼兒創作時提前介入，限制其想象。

例如，在《鞋底花紋》這個中班繪畫活動中，活動的重難點就是掌握對稱的畫法。在活動中發現：有的幼兒是左邊畫好一個圖案后馬上在右邊相同的地方也畫一個相同的圖案；有些幼兒則是先畫好其中一只鞋底后再按照畫好圖案畫另外一只鞋底。在幼兒的創作過程中，教師并沒有去干涉其中任何一種方法，而是在所有幼兒都完成后請大家一起觀察、比較。幼兒最終通過比較發現，其實兩種方法都是可行的，只不過第一種方法操作起來更簡便，不容易漏掉其中的任何一個圖案。可見幼兒在繪畫中也能自己發現一些更加行之有效的技能技巧，教師不妨讓他們自己來試一試。

（二） 為幼兒探索學習整理歸納

教師可以通過多種方法幫助幼兒學會一些基本的繪畫表現形式，找出其中的規律，積累初步的繪畫經驗。幼兒的學習與創造就是已知經驗和新經驗的不斷重組和結合，教師要讓幼兒學會遷移，把原有經驗作為新經驗的生長點，只有這樣，幼兒才會不斷地發展，繼而創造出驚人的表現。

繪畫活動中的“教”好比是一把雙刃劍，“教”得多了損害幼兒的想象與創造，“教”得少了又怕幼兒學不會。因此，在繪畫教學中教師要加強指導，時刻銘記：我為什么會選擇這個活動？教的策略是什么？要教到什么程度？這三個問題，突出幼兒的主體地位，完善教學中的指導方法，做好幼兒的引路者，讓其真正成為繪畫活動的小主人，充分發揮幼兒繪畫活動的價值，體現繪畫活動的益處。

參考文獻：

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[2]洗勵勇，蔡穗芳.娃娃學畫畫[M].嶺南美術出版社，1994.

[3]龍念南.兒童繪畫學習入門[J].人民美術出版社，1993.

作者簡介：

蔡娟，江蘇省昆山市，昆山開發區蓬朗幼兒園。