淺談?dòng)變豪L畫(huà)教學(xué)中的指導(dǎo)

摘要：幼兒繪畫(huà)教學(xué)存在著以下兩種現(xiàn)象，一種是教師把繪畫(huà)教學(xué)等同于技能教學(xué)，覺(jué)得幼兒能夠畫(huà)出一張畫(huà)，或者做出一件玩具便是學(xué)會(huì)了繪畫(huà)，沒(méi)有把繪畫(huà)技能、技巧的培養(yǎng)作為繪畫(huà)活動(dòng)的首要內(nèi)容。繪畫(huà)強(qiáng)調(diào)的不是幼兒是否會(huì)模仿，而是整體的一種培養(yǎng)。另一種情況就完全不同：教師生怕教授幼兒繪畫(huà)的技能技巧后被指責(zé)“灌輸”幼兒，而一味地讓幼兒自己去進(jìn)行想象和創(chuàng)造，這樣的結(jié)果只能是幼兒胡亂地進(jìn)行想象，卻無(wú)法用手中的工具來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。尤其是小班的幼兒，不知道該如何下筆，只好可憐巴巴地求助老師：“老師，我不會(huì)！”

關(guān)鍵詞：幼兒；繪畫(huà)；策略

一、 選擇合適的內(nèi)容

繪畫(huà)教學(xué)的內(nèi)容必須符合幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，包括認(rèn)知、情感態(tài)度以及知識(shí)和技能水平，否則繪畫(huà)教學(xué)的內(nèi)容最終將無(wú)法通過(guò)幼兒內(nèi)化從而促進(jìn)其自身的發(fā)展。

首先，所選的繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容必須符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和繪畫(huà)特點(diǎn)。不同年齡階段的幼兒，他們的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和表現(xiàn)形式是不同的，需要教師根據(jù)其特點(diǎn)來(lái)合理選擇。

其次，所選的繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容還必須從幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。其實(shí)，幼兒已知感受過(guò)的內(nèi)容比較容易引起他們的共鳴，能夠較快地同化到他們的審美心理中去。平時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分重視幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累，為以后的繪畫(huà)教學(xué)打基礎(chǔ)。幼兒的繪畫(huà)內(nèi)容所反映出的其實(shí)就是其對(duì)已知生活所知的一種表現(xiàn)，所知越多，則繪畫(huà)活動(dòng)的素材就越豐富，否則會(huì)影響幼兒在繪畫(huà)活動(dòng)中的表現(xiàn)，影響活動(dòng)的質(zhì)量。

最后，繪畫(huà)教學(xué)內(nèi)容的選擇切忌主觀，教師應(yīng)該從幼兒的生活中仔細(xì)發(fā)現(xiàn)，提供有利于他們探究的機(jī)會(huì)，從發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題中確定繪畫(huà)活動(dòng)的主要內(nèi)容。比如《鞋底花紋》這一中班教學(xué)內(nèi)容的確立，是因?yàn)榻處煱l(fā)現(xiàn)本班幼兒只是關(guān)注鞋子表面的漂亮圖案，而沒(méi)有一個(gè)幼兒關(guān)注到鞋底的精彩，于是就以設(shè)計(jì)鞋底花紋為契機(jī)，幫助幼兒學(xué)習(xí)目前繪畫(huà)水平發(fā)展所需的對(duì)稱的畫(huà)法，同時(shí)也讓幼兒感受到生活中處處有精彩。

二、 選用適合的策略

在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒會(huì)將自己的所見(jiàn)、所想、所感通過(guò)繪畫(huà)材料、繪畫(huà)技能和技巧來(lái)表達(dá)出來(lái)。所以，教師應(yīng)該通過(guò)教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)會(huì)正確使用繪畫(huà)材料。“教”的策略有許多，如：讓幼兒融入社會(huì)生活，走進(jìn)大自然，獲得美的感受；結(jié)合多種藝術(shù)形式。讓幼兒多角度地獲取美的體驗(yàn)；利用現(xiàn)代的多種高科技手段，讓幼兒豐富美的體驗(yàn)等。“教”的策略選擇，也就是指導(dǎo)策略的選擇，沒(méi)有好與不好，只有適合與不適合，適合幼兒的才是最有效的。

如小班繪畫(huà)活動(dòng)《小魚(yú)游》，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，用生動(dòng)活潑音樂(lè)游戲?qū)牖顒?dòng)，幼兒非常感興趣，馬上投入到活動(dòng)中去了；在幫助幼兒掌握兩個(gè)三角的連接方法時(shí)，考慮到小班幼兒思維的特點(diǎn)與方式，創(chuàng)編了朗朗上口的兒歌來(lái)幫助幼兒掌握畫(huà)的步驟及方法。

三、 運(yùn)用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

從教學(xué)全過(guò)程的發(fā)展情況看，幼兒學(xué)習(xí)能力的客觀發(fā)展是從完全依靠教師階段慢慢過(guò)渡到完全獨(dú)立進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段。特別是年齡較小的幼兒，對(duì)于學(xué)什么和怎樣學(xué)還不是很清楚，就像走路不知要上哪去和怎樣走是一樣的道理，這就要全靠教師一點(diǎn)點(diǎn)來(lái)教了，但這也不是絕對(duì)的。教師應(yīng)當(dāng)讓幼兒從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從臨摹變成創(chuàng)造，使技能學(xué)習(xí)成為幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，簡(jiǎn)單地用四個(gè)字來(lái)概括，就是“授之于漁”，這才是教幼兒學(xué)習(xí)的最佳方法。

（一） 為幼兒探索學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

幼兒的世界是充滿想象的、天馬行空的，永遠(yuǎn)能夠給我們帶來(lái)驚喜。我們應(yīng)當(dāng)相信他們的無(wú)限潛能，把時(shí)間、空間留給他們，讓他們自由嘗試探索，并鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦心軌虺种院恪＝處煈?yīng)關(guān)注好操作過(guò)程對(duì)幼兒的能力提高，千萬(wàn)不要在幼兒創(chuàng)作時(shí)提前介入，限制其想象。

例如，在《鞋底花紋》這個(gè)中班繪畫(huà)活動(dòng)中，活動(dòng)的重難點(diǎn)就是掌握對(duì)稱的畫(huà)法。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒是左邊畫(huà)好一個(gè)圖案后馬上在右邊相同的地方也畫(huà)一個(gè)相同的圖案；有些幼兒則是先畫(huà)好其中一只鞋底后再按照畫(huà)好圖案畫(huà)另外一只鞋底。在幼兒的創(chuàng)作過(guò)程中，教師并沒(méi)有去干涉其中任何一種方法，而是在所有幼兒都完成后請(qǐng)大家一起觀察、比較。幼兒最終通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)，其實(shí)兩種方法都是可行的，只不過(guò)第一種方法操作起來(lái)更簡(jiǎn)便，不容易漏掉其中的任何一個(gè)圖案。可見(jiàn)幼兒在繪畫(huà)中也能自己發(fā)現(xiàn)一些更加行之有效的技能技巧，教師不妨讓他們自己來(lái)試一試。

（二） 為幼兒探索學(xué)習(xí)整理歸納

教師可以通過(guò)多種方法幫助幼兒學(xué)會(huì)一些基本的繪畫(huà)表現(xiàn)形式，找出其中的規(guī)律，積累初步的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)。幼兒的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造就是已知經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的不斷重組和結(jié)合，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)遷移，把原有經(jīng)驗(yàn)作為新經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)點(diǎn)，只有這樣，幼兒才會(huì)不斷地發(fā)展，繼而創(chuàng)造出驚人的表現(xiàn)。

繪畫(huà)活動(dòng)中的“教”好比是一把雙刃劍，“教”得多了損害幼兒的想象與創(chuàng)造，“教”得少了又怕幼兒學(xué)不會(huì)。因此，在繪畫(huà)教學(xué)中教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，時(shí)刻銘記：我為什么會(huì)選擇這個(gè)活動(dòng)？教的策略是什么？要教到什么程度？這三個(gè)問(wèn)題，突出幼兒的主體地位，完善教學(xué)中的指導(dǎo)方法，做好幼兒的引路者，讓其真正成為繪畫(huà)活動(dòng)的小主人，充分發(fā)揮幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的價(jià)值，體現(xiàn)繪畫(huà)活動(dòng)的益處。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡娟，江蘇省昆山市，昆山開(kāi)發(fā)區(qū)蓬朗幼兒園。