課標下高中語文小說閱讀教學研究

摘要：在教育改革不斷深入的今天，我國高中語文學科教育的變革也正積極開展。小說閱讀作為高中階段語文教學中具有代表性的教學方式之一，其發揮著不可替代的作用和價值。尤其在新課改的影響下，小說閱讀教學也隨著改變。小說閱讀教學進行改革是順應素質教育理念，符合教育發展的。構建更高效、更合理的小說閱讀教學是高中語文教學的必然需求。本文將主要闡述高中語文教學中，運用小說閱讀教學時出現的弊端與不足之處，從而提出提高語文學科小說閱讀教學的高效策略和實踐方法。

關鍵詞：高中語文；小說閱讀；課堂教學；方法

一、 前言

在新課程改革不斷深入、不斷推進的今天，高中語文教學已然被廣大高中語文教師重點關注。小說閱讀是高中語文教學中十分重要的組成部分。在以往的高中語文課堂中，運用小說閱讀教學時，教師僅單一地借助小說對于高中生的吸引力完成教學目標。對于學生自主能力的培養幾乎沒有任何涉及，導致高中生自主學習能力匱乏，閱讀能力不足。

二、 運用小說閱讀教學出現的不足和弊端

（一） 選用教學方法與模式不正確

為順應新課改的要求，高中語文學科的教學方法和教學模式都應積極調整。在原有的基礎上提出更高水平的教學要求和標準。在原有的教學模式下，高中語文閱讀教學整體呈現呆板、枯燥的現狀。具體表現為教學模式單一，教學方法老舊，課堂內主體仍為教師，高中生對于閱讀教學的熱情與積極性嚴重降低。從客觀的角度來講，閱讀教學的教學質量直接關系著學生的個人閱讀分析能力，個人情感表達能力。最終導致學生大幅度降低了閱讀興趣，對語文學習存在一定的誤區。

（二） 缺乏明確的教學目標

現階段高中語文閱讀教學中，教師對于學科知識以及考試成績的關注遠遠超過其他部分的教學內容。尤其是在運用小說閱讀教學后，該現狀更加明顯，部分教師甚至遺漏了閱讀教學的基礎目標，對于小說閱讀教學存在著一定的理解問題。小說閱讀與語文教學是共同存在著，不能脫離高中語文教學。運用小說閱讀教學是為了更好地促進學生開展閱讀活動，提升其閱讀能力和分析能力而開展的極具針對性的教學手段。而實際之中，教師的教學缺乏針對性，從而導致高中生的自主閱讀能力較差，自主學習能力較低，沒有達到預期的教學效果。

（三） 缺乏與實際的聯系

在以往的高中語文教學課堂中，教師由于過度重視學生考試成績，經常性對于高中生施加了巨大的壓力，教學也傾向于考試知識點的教學。關于學生語文學習興趣的培養方面，很少涉及。教學內容也側重于學科理論知識，閱讀基礎知識的教學，與生活實際關聯性極低。從而導致課堂內，教學氛圍十分枯燥沉悶，大大影響了高中生的學習興趣，更阻礙了高中生閱讀思維能力和閱讀思維的快速形成。同時，教師為學生在高考中獲取較高的分數，在閱讀教學課堂中，僅針對語文高考的題型開展教學。

（四） 學生對于閱讀教學重視程度不足

廣大高中生普遍對待教學的態度缺乏應用的重視，認為閱讀教學就是簡單的閱讀，淺顯的分析。在思想根源上，沒有形成正確的態度認知，輕視閱讀教學。

三、 提高小說閱讀教學的有效對策

（一） 傳授學生閱讀技巧，培養其自主閱讀

在語文課堂中開展小說閱讀教學，側重于解析小說內容中人物性格以及特征。故此，小說閱讀教學應結合小說人物、小說環境、小說情節等多方面開展思考，進而分析人物性格，做出深刻透徹的解析。首先，關于小說人物描寫需要根據人物的外貌、動作、人物心理、語言等多個方面。領導并組織學生逐層逐句的進行分析，在學生的認知印象中明確學習任務。其次，結合閱讀文本環境的描寫，從自然環境、社會環境的全面深層分析。語文教師即積極引導學生，分析環境的不同之處，對于人物性格的潛在因素進行挖掘。從而分析出影響人物后續發展與命運發展的伏筆因素。最后，在小說文本中，相關情節的存在一定會影響小說整體的發展，小說作者關于情節的描寫一定有其寓意。教師應引導學生分析小說的情節描寫，從而全面透徹的分析人物的性格。

（二） 完善教學評價

在小說閱讀教學中，教師會在課堂結尾時開展一系列的教學評價行為。一方面了解學生的閱讀實際情況，另一方面幫助學生鞏固閱讀教學效果。教師可通過教學提問、留置讀后感等相關形式獲取學生的學習情況。教師也應培育學生開展閱讀教學后，形成良好的學習習慣。做到每次閱讀后，都會進行讀書筆記，讀后心得的自主學習活動。從而，強化閱讀教學的教學效果，加深學生個人對于小說本文的理解和記憶。教師應尊重學生的課堂主體地位，給予學生充分的自由，允許其表達個人主觀意愿。對于優良的閱讀筆記進行宣讀，使學生了解正確的寫作格式。從而實現高中閱讀教學高效化、規范化的良好效果。

（三） 積極轉變小說閱讀教學的方法和模式

新課改下的語文教學需要與其相適應的教學方法和教學模式，以往的閱讀教學方法已然不再適用，小說閱讀教學也應積極教學方法。小說文本相對于其他類型的文本，內容情節更具有戲劇性，對學生的吸引力十分高，從而深度激發高中生的閱讀興趣。故此，高中語文教師在運用小說閱讀教學時，應摒棄傳統的教學方式，讓學生放置于課堂的主體地位之中。以學生為本，尊重學生的受教感受和想法觀念，自身從主導者轉變成為引導者，積極引導學生。此外，教師可運用新穎的教學方法開展閱讀教學，比如讓學生以小組形式進行討論和研究，根據小說內容進行情節再續，促進學生之間思想的交流。形成新的認知和共識。同時，培育學生的個人表達能力、個人交際能力。在不斷收獲語文知識的同時，大幅度地開闊自身視野，實現學生的全面綜合發展。

四、 結論

總而言之，隨著高中語文教學的不斷變革，語文教師應當認識到小說閱讀教學的重要性。在運用小說閱讀教學的過程中，一方面提高閱讀教學的效率，另一方面提升教師的自身教學水平，更新課堂教學方法，積極轉變自身教學方式，為學生構筑高效的語文課堂教學。傳授學生閱讀技巧，培育其自主閱讀意識和能力，完善閱讀教學的評價體系，積極轉變小說閱讀教學的方法和模式。最終提高高中語文閱讀教學的整體質量，促進語文學科的長久發展。

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作者簡介：

柯福全，福建省三明市，福建省大田縣第五中學。