初中化學趣味性語言教學初探

王慶

課堂上老師若巧妙運用化學韻語，可增加化學課堂教學的趣味性和娛樂性，有利于學生對化學基礎知識的學習和鞏固，有利于學生對化學基本技能的掌握，有利于提高學生學習化學的興趣，使學生在快樂中學習，在學習中得到快樂。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、樹立獨特風格。

在很多調查問卷中，學生都表示喜歡有個性、幽默風趣的教師，教師善于在課堂上使用趣味性語言，無疑有利于樹立自身獨特的風格，學生的認可和喜愛能增強教師的自信，本身也能加深教師對教學的熱愛。筆者的上一屆初三畢業生做了一個畢業留言冊，學生們在紀念冊中暢所欲言，其中不少學生提到了我在課堂上使用過的趣味性語言，也許若干年后他們會記不清這個教師的模樣，但那些曾經讓他們快樂過、曾經幫助過他們的言語，也許會一生刻在他們腦海中。這些來自于學生的記憶，也是對教師的一種肯定，教師的形象在學生心目中變得生動、富有個性。

二、運用幽默語言。

前蘇聯教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默，是一種俏皮、含蓄、機智的方法，使人在笑聲中領會語言所蘊含是豐富知識，耐人尋味。教學的語言就是要力求生動、形象、幽默和風趣，才能使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。幽默詼諧的語言、形象生動的比喻引進化學課堂，寓莊于諧，寓理于韻，就能使學生好學、樂學。教師和藹可親，能消除學生對學習的畏懼感；教師語言幽默風趣，繪聲繪色能調動學生聽課的興趣；而聲情并茂，則學生就會情緒高漲，興趣倍增。例如，在講用氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始先通氫，空氣排盡再點燈；由黑變紅就撤燈，試管冷卻才停氫。可按韻意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退”；又如當把元素放在元素周期表中，其實它也有點象我們人一樣“人在江湖，身不由己”；再如講地殼中含量較高的化學元素：O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H，可諧音為“養鬼鋁鐵蓋，那家沒青菜。”還可戲說質量守恒定律，“我不是孫悟空，我來有影，去有蹤”等等。這種記憶方法妙趣橫生，寓教于樂，便于學生快速記憶經久難忘。利用諧音作為聯想基礎，既是促進和幫助記憶的好方法，也是激發學習興趣的重要手段。

三、設置教學疑問。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發。”這意思就是在學生對所要解決的問題處于心求通而未遂，口欲言而不能的時候，才去啟發。然而怎樣才能使學生處于“心憤憤，口悱悱”的狀態呢？這就對教學語言提出要求。實踐表明，善于激疑，功于解惑，是達到上述目的的途徑之一。在簡單的導語中給學生留下一點奇妙和懸念，以吸引學生，提高他們學習的注意力。要想使教學語言具有啟發性，關鍵在于把握“引而教”和“求而學”的原則和要求。“引而教”是指教師不是把知識全部正面地、從頭到尾地塞給學生，而是在教學中引導學生在一定的問題基礎上，獨立思考，得出結論，并掌握要領。“求而學”是指學生在教學語言的激發下，產生出求知欲和主動性，目的明確地進行思考和學習。教學語言的啟發性通常是通過一系列具有一定邏輯關系的問題表現出來的。例如，“純醋酸是不是電解質？”“純醋酸導電嗎？”“將 1mL 純醋酸滴入 1000mL 水中后，電流計的指針是否偏轉？”通過這三個邏輯性較強的層層遞進的問題，來引發學生對電解質和電解質溶液概念的理解。學生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異；語言還可以與眼神相結合，眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。

四、規范符號語言。

符號語言是用來表示物質組成、結構和變化規律的一種特殊符號，如元素符號、化學式、化學反應方程式、化學計算式等。1、化學符號用字母表示時，還應注意字母的大小寫及上下標。例如：一氧化碳化學式為“CO”，不能寫作“Co”；“pH值”不能寫作“PH值”等等。2、符號的讀音要正確。我國化學符號的讀法遵從漢語發音，但也有其特殊讀法。例如：反應式中“=”不能讀成“等于”應讀作“生成”；“↑”不能讀成“箭頭”應讀作“氣體”。另外，化學教師本人不僅要正確地運用化學符號語言，還要教會學生正確地運用化學語言去打開化學思維之路。例如，絕不能把“氯化氫”說成“鹽酸”、把“燒杯”說成“玻璃杯”、將“蒸發皿”與“表面皿”混為一談等。我們每天都要使用和接觸具體的化學物質，尤其在日常生活和學習中，往往需要借助一些似是而非的化學用語，引導學生正確辨析和認識絢麗迷人的商品，例如：白金、鉛筆、干冰、水銀、鉑金等，如果單從字面上理解，望文生義，好像干冰就是干燥的冰塊。

五、激發學習興趣。

在給學生充分的說的機會的同時，要有所要求。要求：答對所問，用詞要準，語句完整。注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、嚴密性。比如：只能說某元素的化合價而不能說某原子的化合價，因為化合價是元素的一種性質；只能說某物質中某元素而不能說分子中某元素或原子中某元素。比如：學生講氧化物這一概念時，有時會說：含氧的物質，含氧的化合物等只突出“含氧”。教師要引導學生進一步分析，指出氧化物有三個特點：含氧元素，是化合物，只有兩種元素。這時再要求學生完整地表述，最后再和教材相對照、比較。這樣既培養了學生的語言表達的準確性，又加深了學生對“氧化物”這一概念的理解。

六、引入古代詩文。

比如，在上“環境保護”這一內容時，我是這樣引入的：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，這是一幅多么撩人的美景啊！可是如今我們的地球，正在遭受著無窮無盡的災難，赤潮，酸雨，土壤沙漠化，溫室效應等等，所以我們人類大聲疾呼‘save our soul拯救生命，拯救地球，保護環境”.當時學生很激動，課堂氣氛異常活躍，爭相發言，發表自己的看法.

在“硫酸”一內容中，我也運用了一句詩文：“會當凌絕頂，一覽眾山小”，現在我們就來爬上硫的最高蜂，去領略它的獨特風光（“最高蜂”意指硫酸中硫的化合價處于最高價）.每次我的詩文只說了前半句，他們就念出了下句，這樣既傳遞了知識，又引起同學們對知識強烈的興趣，而興趣是最好的老師，這堂課果然收到了較好的教學效果。

利用趣味性語言教學看似容易，要真正利用好該工具卻并非易事，教師在課堂上傳遞給學生的或許是歡樂，起到的是破解重難點的作用，而背后，需要教師做一個有心人，付出更多的時間和心血去搜集、創造趣味形象的語言，從而在課堂上靈活運用游刃有余。新課改和學生的需求在客觀上推動教師成為創新型教師，而教師自身發展的需要是教師創新教學方法的內在驅動力，讓我們保持自身的創造性和幽默感，利用更多趣味性語言，讓教學辛苦而快樂，讓學習生動而充實。