基于新課改背景下如何提高高中語文古詩詞教學效果

摘 要 隨著新課改的實施，教師要想提高高中語文古詩詞的授課質量，就必須采取規范、合理的教學模式，進而激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。因此，本文主要對高中語文古詩詞教學中存在的問題進行分析，并提出在新課改背景下提高高中語文古詩詞教學效果的方法。

關鍵詞 古詩詞教學；意境化教學；聯想教學；對比教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0028-01

隨著教育事業的不斷發展，教育部加大了對高中語文古詩詞教學的重視，古詩詞教學也在不斷的改進過程中，但是在實際的教學活動中，學生缺少學習古詩詞的主動性，因此高中語文教師應該積極創新自身的教學理念與教學模式，可通過意境化教學法、聯想教學法、對比教學法等方法來提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

一、高中語文古詩詞教學中存在的問題

（一）古詩詞教學中教師與學生缺少互動

任何一個學科的教學都需要教師與學生進行積極的互動，這樣學生才能更好的掌握教師所傳授的知識。但是，在目前的高中古詩詞教學活動中，教師與學生之間缺乏溝通與交流，往往是對課本上的內容進行單一的講述，進而降低了語文課堂的有效性，也不利于教書教學模式的完善。

（二）缺乏對古詩詞個性化的講解

在學習高中語文古詩詞時，學生應該具有一定的聯想力，在閱讀古詩詞時注重對自身想象力的發揮，并結合自己的人生經歷，對古詩詞形成自己的見解。但是在當下的教學活動中，大部分的教師都忽略了對古詩詞個性化的講解，不能充分激發學生們的聯想力，又由于學生的生活經驗不足，對古詩詞的理解浮于表面，更別說個性化理解，因此降低了古詩詞教學質量。

二、提升高中語文古詩詞教學效果的方法

（一）意境化教學法

中國古詩詞是我國文化藝術的重要組成部分，其中承載了前輩們的諸多感情，因此教師在教學活動中應該努力提高古詩詞教學質量，注重訓練學生解讀古詩詞的能力，積極在教學活動中注重對詩詞意境的營造，應用意境教學法，進而讓學生體會到作者在詩詞中蘊含的感情，增進學生對古詩詞的理解。

例如，教師在對高二的學生講解陶淵明所著的《歸園田居》這首詩時，應該注重對“暖暖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”這幾句詩的的場景進行細致的描繪，比如暮色中的村莊、升向空中的炊煙等，讓學生感悟到詩人曠達樂觀的心胸以及對田園風光的熱愛與向往之情。這種教學模式的應用范圍十分廣泛，例如在《雨霖鈴》這一內容的教學活動中，教師可以向學生講解“寒蟬凄切，對長亭晚”等詞所表達的場景，進而讓學生體會到詩中蘊含的離別之情，促使學生與詩中的情感產生一定的共鳴，提升學生的學習質量。

（二）聯想教學法

在古詩詞的教學活動中，為了提高教學質量，教師可以鼓勵學生知人論世大膽展開聯想走進古詩詞中，進而體會其中蘊含的情感，從而調動學生的學習興趣，提高學習質量。

例如，教師在講授李煜的《相見歡》這一內容時，可以通過知人論世展開聯想教學法，先向學生們播放一首《相見歡》歌曲，并向學生們講述李煜的生平遭際，他是歷史上的一位亡國之君，因為哥哥們都相繼死去，于是成為了南唐后主，由于其性格懦弱仁厚，好生戒殺，又無心于政治，因此國事社稷他一無所成，但是詩詞卻寫的非常好，有“千古詞帝”的美譽，在同學們了解李煜的生平之后，再積極鼓勵學生對李煜在詩中蘊含的思想情感進行大膽的聯想，最后再向學生講解這首詞內蘊的思想感情主要是南唐國君在離鄉去國時痛苦心境，抒發了自己作為階下囚的悲愴之感，這種教學方式可以讓學生更加深刻的體會這首詞中內蘊的情感。這種聯想式的教學方式可以提高學生的學習主動性，激發學生的學習興趣，進而提升高中語文詩詞的教學效果。

（三）對比教學法

對比教學法主要指的是將背景相同、寫作風格以及表現方式相同的古詩詞進行對比，進而促進學生可以深刻的掌握古詩詞中的內涵，提高學生對古詩詞的鑒賞能力。

例如，教師在講授《聲聲慢》這一內容時，可以融入與《一剪梅》有關的教學內容，在教學活動中，教師可以將學生分成幾個不同的小組，并在每個小組內部選定出一個組長，組織學生們對這兩首詩進行反復的朗讀，并對其中蘊含的情感進行對比，最后教師再對其進行總結，向學生們講述《聲聲慢》與《一剪梅》雖然都是李清照寫愁的名篇，但是其中“愁”的內涵是不同的，《一剪梅》展現的是家境殷實的作者對丈夫的思念之愁、生離之愁，，當時作者錦衣玉食，而士人四處游宦也是當時的一種社會風俗，于是此人所抒發的愁主要是一種“閑愁”，而《聲聲慢》中所展現的是作者面對破裂的祖國、破碎的家庭所抒發的愁緒，這種愁是沉重而又悲愴的，這也可以看出李清照在創作后期詩風的變化。這種對比教學法可以增強學生對古詩詞的鑒賞能力，拓展學生的思維，進而提高高中語文古詩詞的教學質量，提升學生自身的語文素養。

三、結語

總而言之，教師要想提高高中語文古詩詞的教學質量與教學效率，就必須對教學模式以及教學理念進行創新。在實際的教學活動中積極應用意境教學法、聯想教學法以及對比教學法等，提升學生的學習興趣，并在一定程度上訓練學生自身的想象能力，進而提高學生的學習質量，提升學生對語文古詩詞的鑒賞能力。

參考文獻：

[1]齊兵.高中語文教學中“微課”的應用價值與策略[J].語文學刊（外語教育教學），2016（04）：122-123.

[2]于媛.新課改背景下如何提高高中語文課堂的教學效率[J].才智，2014（30）：137.

作者簡介：孫麗（1980），女，湖北十堰人，漢族，現職稱：中學一級，學歷：本科，從事高中語文教學工作。