讓幼兒從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的探索

田升喜

摘 要 教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會(huì)”到教幼兒“會(huì)學(xué)”呢？為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作了一些探索，談一下我的體會(huì)。

關(guān)鍵詞 足球游戲；全面發(fā)展；個(gè)體

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）07-0096-01

在幼兒園開展的各種教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)的教育思想往往只注重于教師的教，而忽視了幼兒的學(xué)?！皩W(xué)會(huì)”和“會(huì)學(xué)”雖然只是兩個(gè)字的顛倒，卻是兩種不同教育觀念的反映。教幼兒學(xué)會(huì)是著眼于眼前的知識(shí)學(xué)會(huì)了多少，掌握了哪些技能技巧。為了達(dá)到這一目的，往往強(qiáng)調(diào)教師的教而忽視兒童自身的學(xué)，因而在很大程度上使幼兒失去了主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，不利于幼兒知識(shí)、智力的重新的發(fā)展。

教幼兒會(huì)學(xué)，則著眼于孩子的未來，即教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)、去觀察，掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么，在幼兒學(xué)習(xí)中怎樣變教幼兒“學(xué)會(huì)”到教幼兒“會(huì)學(xué)”呢？為此，我結(jié)合數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作了一些探索，我的主要體會(huì)是：

一、引導(dǎo)幼兒大膽探索，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。鼓勵(lì)幼兒去探索，去發(fā)現(xiàn)并非提倡以幼兒為中心，只是讓幼兒去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，再通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，最后達(dá)到教學(xué)的目的。如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《我來排一排》，課前讓幼兒每人準(zhǔn)備一份葡萄、桔子、龍眼、蘋果等水果，我先出示一張 排列圖，（1）讓幼兒們先觀察，再動(dòng)手排一排，然后說說有什么規(guī)律發(fā)現(xiàn)？（2）大家排了以后，有沒有想說的？有位幼兒說：“不這樣排行不行”？那你想怎樣排？排一排我看看！ 同學(xué)們：這位同學(xué)和老師排列一樣嗎？那你們是不是有更不同的排列方法？大家就動(dòng)手排一排吧！ ……這樣，整個(gè)課堂活躍氣氛都調(diào)動(dòng)起來了，幼兒先通過觀察，發(fā)現(xiàn)排列的規(guī)律，并用簡(jiǎn)單語言表述出來，再提出自己的見解，老師又不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒的思維，既引導(dǎo)幼兒去觀察、發(fā)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)方法，又培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、探究的精神和解決問題的能力。就這樣，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過操作練習(xí)，培養(yǎng)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師的“教”不是體現(xiàn)在把結(jié)果教給幼兒，而是鼓勵(lì)幼兒走在前面，大膽探索、發(fā)現(xiàn)、提問，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。

二、變灌輸與模仿為師生共同參與學(xué)習(xí)。師生共同參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能彌補(bǔ)教師灌輸?shù)牟蛔阋材軓浹a(bǔ)幼兒?jiǎn)我坏哪７陆谭ǖ牟蛔悖皩W(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。如體會(huì)“物體的間隙”材料：玻璃杯、乒乓球、大米、玻璃球。要求：把三樣?xùn)|西裝入玻璃杯中，既要裝完，又不能溢出。我讓兩位幼兒上臺(tái)用不同的裝法去裝，看誰能挑戰(zhàn)成功！結(jié)果都挑戰(zhàn)失敗，是不是不可能完成？現(xiàn)在請(qǐng)各組同學(xué)齊動(dòng)手再用其他方法試試！結(jié)果有三組同學(xué)成功了，我便讓他們講一講他們的填法，然后我讓大家總結(jié)一下：這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么有的成功了，有的失敗了？——必須按一定的順序，即有序的實(shí)驗(yàn)！同時(shí)讓幼兒們說說物體間的間隙是從哪里感知的？大家異口同音的說：“大米”！幼兒的大膽嘗試，不管是好是壞，教師都加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)。這不僅擴(kuò)大了幼兒的知識(shí)面，而且還培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性思維（求異思維）能力，真是一舉多得。

三、充分運(yùn)用討論的方法，培養(yǎng)幼兒自己會(huì)學(xué)的能力。皮亞杰的研究說明：兒童的頭腦不是“白板”一塊，他們是有思維能力的人，經(jīng)過培養(yǎng)，逐步發(fā)展，接近成人。而且，由于兒童對(duì)世界充滿好奇心，凡事有疑必問，常常能提出種種天真卻不失哲理的問題。特別在大眾傳媒發(fā)達(dá)、普及的今天，兒童在接受正規(guī)學(xué)校教育的同時(shí)，通過多種信息渠道，還能獲得大量的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在這種背景下，給幼兒大腦以足夠的、合理的、豐富的、能激起他們興趣的刺激，完全有可能把他們的創(chuàng)造性發(fā)揮到最大限度。因此數(shù)學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)提倡民主、自主、營(yíng)造良好討論環(huán)境，讓幼兒在討論中修正，討論中辨析，討論中提高。討論時(shí)應(yīng)注意讓每個(gè)幼兒陳述不同的操作體驗(yàn)，通過提出各種合乎情理的用求異的方式解決了問題，擴(kuò)展了思路，大大提高了討論活動(dòng)的質(zhì)量。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)——“等分”，活動(dòng)一開始即營(yíng)造討論的環(huán)境，請(qǐng)幼兒觀察教師頭發(fā)的變化（扎兩個(gè)辮子），討論“只有一根綢帶，怎樣才能扎兩根小辮呢？”等充分表達(dá)意見后，教師邊講解邊演示，使幼兒感知二等分的含義。

四、適時(shí)遷移，事半功倍。在幼兒認(rèn)知過程中，新知識(shí)與舊知識(shí)有些存在著一定的相連關(guān)系，教師只要緊緊抓住新舊知識(shí)這一連接點(diǎn)，運(yùn)用遷移規(guī)律，適時(shí)誘導(dǎo)，可以使幼兒學(xué)會(huì)舉一反三的方法，越學(xué)越聰明，使教育收到事半功倍的效果！還以“6”的分合教學(xué)為例，課堂上，幼兒把“6”的5種分合法都操作出來后，我們引導(dǎo)幼兒根據(jù)“6”的不同分合式讓幼兒創(chuàng)造性地說出不同的情節(jié)或做出不同的動(dòng)作，為幼兒創(chuàng)設(shè)了嘗試的情境，如，有的幼兒說：“家里有6只雞，1只是雞媽媽，5只是小雞；有的幼兒說：“魚缸里有6條魚，1條是大魚，5條是小魚”；還有的幼兒說：“我跳繩，跳了6次，一次失敗，5次成功”等等。就這樣，放手讓幼兒去想象，讓幼兒在舊知識(shí)的牽引下，試著說一說，不僅培養(yǎng)了幼兒的嘗試精神，而且培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用“幼兒在前，教師在后”、“師生共同參與活動(dòng)”及“深入討論”等多種教學(xué)方法，能幫助幼兒從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，幫助幼兒從小就掌握一種科學(xué)的思維方式和正確的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中的主體作用，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，從而使幼兒園的教學(xué)從單純重視教學(xué)結(jié)果逐步轉(zhuǎn)變到既重視教學(xué)結(jié)果，更要重視獲取這些成果的途徑，從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，為幼兒今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。