幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策

黃瑋

摘要：在落實(shí)素質(zhì)教育以及推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，幼兒教育備受社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，作為幼兒完善自我發(fā)現(xiàn)，自我探索自我以及提升自我的重要場(chǎng)所，幼兒園對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著關(guān)鍵的作用和價(jià)值。許多幼兒園在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程之中積極的營(yíng)造良好的活動(dòng)氛圍，采取靈活多樣的活動(dòng)形式，以實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)人的成長(zhǎng)以及發(fā)展為基礎(chǔ)和核心，但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，現(xiàn)有的幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在諸多的問(wèn)題以及障礙，對(duì)此幼兒園以及老師必須要積極的采取針對(duì)性的解決對(duì)策，不斷的實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園區(qū)域活動(dòng)問(wèn)題及對(duì)策

一、引言

區(qū)域活動(dòng)也被稱之為活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，這種教學(xué)模式符合開(kāi)放式教育的實(shí)質(zhì)要求，同時(shí)在上個(gè)世紀(jì)70年代在美國(guó)實(shí)現(xiàn)了快速的發(fā)展，我國(guó)在積極推動(dòng)區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程之中主要以現(xiàn)有的幼托機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)和核心，通過(guò)對(duì)幼兒個(gè)人言行舉止的深入分析以及研究，立足于目前活動(dòng)區(qū)以及游戲活動(dòng)的實(shí)質(zhì)要求，積極的構(gòu)建完善的空間結(jié)構(gòu)以及教學(xué)模式和組織體系。其中活動(dòng)區(qū)能夠?yàn)橛變禾峁└噙x擇的機(jī)會(huì)，幼兒可以結(jié)合個(gè)人的實(shí)際需求以及興趣來(lái)決定個(gè)人的活動(dòng)參與。另外，作為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及前提，自由選擇以及興趣分析是幼兒提高自身學(xué)習(xí)能力的重要手段，在推動(dòng)新課程改革的過(guò)程之中，社會(huì)公眾對(duì)區(qū)域活動(dòng)的了解越來(lái)越多，同時(shí)也形成了一定的教育共識(shí)，區(qū)域活動(dòng)能夠營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，將不同的活動(dòng)形式以及豐富的操作材料相結(jié)合，主動(dòng)的滿足不同幼兒成長(zhǎng)以及發(fā)展的數(shù)據(jù)需求，但是長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多幼兒老師在開(kāi)展各類區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程之中只注重形式，忽略了內(nèi)容的完善，無(wú)法真正的實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)價(jià)值的有效利用和發(fā)揮。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)中存在的問(wèn)題

（一）、區(qū)域設(shè)置形式化

大部分的幼兒老師在設(shè)置不同的區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程之中能夠真正的站在宏觀的角度，充分的意識(shí)到體育活動(dòng)的重要性以及價(jià)值，采取不同的策略以及手段積極的為幼兒營(yíng)造良好的生活以及成長(zhǎng)環(huán)境，保障活動(dòng)場(chǎng)所的自由度以及開(kāi)放度。但是在實(shí)踐運(yùn)作的過(guò)程之中，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)老師提出的要求較高，老師往往無(wú)法真正的意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)在要求以及開(kāi)展的區(qū)域標(biāo)準(zhǔn)，充分的發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)應(yīng)有的價(jià)值以及效用。大部分老師在區(qū)域設(shè)置的過(guò)程之中往往過(guò)于注重個(gè)人的意愿以及想法，通過(guò)對(duì)教師結(jié)構(gòu)的分析來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的安排，實(shí)際的位置固定不變，但是形式非常的花哨以及多樣。另外在對(duì)不同的區(qū)域進(jìn)行設(shè)置時(shí)往往集中于某一個(gè)側(cè)面，忽略了區(qū)域之間的互動(dòng)以及互動(dòng)。作為整個(gè)區(qū)域活動(dòng)之中的主體，幼兒個(gè)人的意愿會(huì)直接影響區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的水平，大部分老師沒(méi)有對(duì)幼兒個(gè)人的意愿以及興趣進(jìn)行分析，極少有幼兒能夠主動(dòng)積極的參與區(qū)域活動(dòng)之中，最終導(dǎo)致現(xiàn)有的區(qū)域設(shè)置所發(fā)揮的作用十分有限，只能夠流于形式。

（二）、區(qū)域活動(dòng)獨(dú)立性差

結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查可以看出，盡管有一部分的幼兒園不斷的開(kāi)展各種形式多樣的區(qū)域活動(dòng)，但是區(qū)域活動(dòng)在現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)之中所占有的比重仍然較低，大部分的區(qū)域活動(dòng)只能夠發(fā)揮一定的補(bǔ)充以及輔助作用。在開(kāi)展區(qū)域教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程之中，如果學(xué)生已經(jīng)完成了相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，那么就只需要在不同的區(qū)域活動(dòng)之中對(duì)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和加深，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件之下，盡管區(qū)域活動(dòng)受到了社會(huì)各界的關(guān)注，但是難以實(shí)現(xiàn)自身的獨(dú)立性發(fā)展，過(guò)于依賴于現(xiàn)有的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。

三、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的對(duì)策分析

（一）、適當(dāng)拓展活動(dòng)空間

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展離不開(kāi)區(qū)域的合理劃分，但是大部分的幼兒園在活動(dòng)室設(shè)置的過(guò)程之中只放置了一些材料，在活動(dòng)室的中央?yún)s大量的留白，以此來(lái)為集體活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的幫助。在開(kāi)展各類集體活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)室周圍的區(qū)域基本上保持不變，只有整個(gè)中央的區(qū)域場(chǎng)地利用率相對(duì)較高，四周十分的空閑。對(duì)此，在選擇區(qū)域范圍以及設(shè)置區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程之中，老師需要結(jié)合具體的情況進(jìn)行合理的調(diào)整以及布置，嚴(yán)格的按照區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)質(zhì)要求積極地拓展相應(yīng)的活動(dòng)空間，區(qū)域活動(dòng)以中央為基礎(chǔ)并積極的延伸到任何一個(gè)角落，只有這樣才能夠保障活動(dòng)空間的利用最大化。

（二）、挖掘區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的有效資源

從目前來(lái)看，幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展所涉及的內(nèi)容以及范圍較多，同時(shí)各類活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)在不同程度上直接影響幼兒園的家庭教育，對(duì)此，學(xué)校需要積極的加強(qiáng)與幼兒園家長(zhǎng)以及家庭之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源的作用和價(jià)值。但是，現(xiàn)有的家園合作只能夠以淺層次的聯(lián)系為主，老師只要求家長(zhǎng)在開(kāi)展各類區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程之中提供簡(jiǎn)單的材料，實(shí)際的深層聯(lián)系以及互動(dòng)較少，最終導(dǎo)致現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量以及區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展效率水平不容樂(lè)觀。對(duì)此，幼兒園老師需要立足于社區(qū)資源、家長(zhǎng)資源使用的實(shí)施情況，在利用兩個(gè)資源的基礎(chǔ)之上保障區(qū)域活動(dòng)設(shè)置的有效性以及合理性，不斷地實(shí)現(xiàn)幼兒家庭區(qū)域活動(dòng)之間的緊密對(duì)接，在社區(qū)教育，家庭教育以及學(xué)校教育共同努力之下，充分的實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育資源的合理配置以及利用，保障幼兒園區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展。

（三）、明確區(qū)域活動(dòng)中教師的角色定位

長(zhǎng)期的應(yīng)試教育導(dǎo)致我國(guó)許多老師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程之中只注重對(duì)學(xué)生機(jī)械化的引導(dǎo)，這一點(diǎn)不僅不符合素質(zhì)教育的數(shù)據(jù)要求，同時(shí)還很難以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。對(duì)此，在開(kāi)展各類區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程之中，老師必須要明確自身的角色定位，積極的觀察幼兒的日常生活行為習(xí)慣，深入的了解幼兒的活動(dòng)水平以及活動(dòng)興趣，站在合作者以及引導(dǎo)者的角度為幼兒提供更多參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)以及平臺(tái)，保障其在主動(dòng)參與的過(guò)程中不斷的規(guī)范個(gè)人的言行舉止，真正的實(shí)現(xiàn)自身的全方位成長(zhǎng)以及良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)老師以及幼兒園提出了較高的要求，幼兒園管理者以及老師需要深入的考慮區(qū)域活動(dòng)在實(shí)踐之中所面臨的各類困難以及障礙，積極的結(jié)合問(wèn)題產(chǎn)生的根源采取針對(duì)性的解決策略研究手段，只有這樣才能夠保障區(qū)域活動(dòng)的正常開(kāi)展，真正的為幼兒的成長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

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