淺談小學低年級語文識字實踐多元化的教學

楊雪娥　廖菊芬

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。“人生聰明識字始”。識字是閱讀和寫作的基礎，也是講好普通話的開端，是打開人類各種文化寶庫的鑰匙，是汲取人類優秀文化的重要工具。把好識字關，語言的發展就能在高起點上步入快速高效的軌道，它對學生今后的語文學習會產生深遠的影響。

識字教學是小學語文教學的起點，也是小學低年級語文教學的重頭戲之一。

《語文課程標準》指出：“一、二、三年級認識常用漢字1600-3000個，其中800-1000個會寫。喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”一年級識字上冊大約要求識字300個，要求會寫100個，二年級識字要求識字409個，要求會寫219個.三年級識字要求識字372個，要求會寫226個。據調查，低年級學生識字的主要障礙在于學習習慣和學習任務上。在學前教育階段，兒童在學校的生活以游戲、唱歌、舞蹈為主。升入小學，他們還不能一下子接受以學習為主的生活，主要表現為沒有持久的聽課習慣，注意力容易分散，喜歡做小動作。為此我想到，識字旨在探索小學低年級語文多元化識字教學的有效方式與途徑，培養學生的多元化識字能力，構建一種新型的遵循學生認知規律的生活識字模式，從而優化語文實踐活動，促進學生素質的全面發展。

一、研究目標

1、通過研究，了解低年級學生識字教學中的現狀，進而培養學生的識字興趣，使學生具有一定的自主識字能力，基本無障礙閱讀，養成在生活中識字、記字的好習慣。……