智能手機(jī)輔助中考物理復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)探討
——以“溫度與物態(tài)變化”為例

高春麗

(福州四中桔園洲中學(xué)，福建 福州 350000)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用智能手機(jī)輔助教學(xué)的中考物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)該如何進(jìn)行,以更能切合中學(xué)生的心智水平,更能使學(xué)生利用較短的時(shí)間對(duì)物理基本知識(shí)與基本技能有更加深入的理解和掌握,提高中考物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效率呢?下面就以“溫度與物態(tài)變化”中考復(fù)習(xí)課堂教學(xué)為例進(jìn)行闡述．

課堂教學(xué)包含有3個(gè)部分,不是單純的上課的45min時(shí)間．所以下面就從課前、課中及課后3個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)闡述基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用智能手機(jī)的中考物理復(fù)習(xí)課堂教學(xué)模式．

1 課前

1.1 學(xué)生活動(dòng)

(1) 依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程存在的問(wèn)題,利用智能手機(jī)在 “智學(xué)網(wǎng)”上有選擇地觀看微課．

基于設(shè)定的教學(xué)思路,選定一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境非常關(guān)鍵,由于作者所處學(xué)校已與 “智學(xué)網(wǎng)”有多年的合作,所有學(xué)生、教師及家長(zhǎng)都有一個(gè)自己的賬號(hào),已經(jīng)習(xí)慣應(yīng)用 “智學(xué)網(wǎng)”做為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及教師與學(xué)生、教師與家長(zhǎng)溝通的一個(gè)平臺(tái)．所以課前教師在 “智學(xué)網(wǎng)”的課前作業(yè)欄中布置兩項(xiàng)作業(yè)．微課視頻包含有:“溫度計(jì)的使用”、“溫度計(jì)的原理”、“溫度估測(cè)”、“溫度的概念”、“3種溫標(biāo)”、“熔化與凝固”、“影響蒸發(fā)的因素”、“影響沸點(diǎn)的因素”、“液化的兩種方式”、“白氣現(xiàn)象”、“升華與凝華”、“物態(tài)變化綜述”等．這些微課視頻有的是“智學(xué)網(wǎng)”自帶的,也有是教師依據(jù)所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自制的．

(2) 完成“溫度與物態(tài)變化”思維導(dǎo)圖,并利用智能手機(jī)上傳到“智學(xué)網(wǎng)”．

1.2 教師活動(dòng)

(1) 在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中布置課前作業(yè)．

作業(yè)1：觀看微課視頻以補(bǔ)缺補(bǔ)漏．

作業(yè)2：完成“溫度與物態(tài)變化”思維導(dǎo)圖,使所學(xué)基本知識(shí)與技能更加系統(tǒng)．

(2) 利用智能手機(jī)在 “智學(xué)網(wǎng)”教師端了解學(xué)生觀看微課情況,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在,從而有針對(duì)性的制定教學(xué)方案．

從利用智能手機(jī)“智學(xué)網(wǎng)”得到1組數(shù)據(jù):100%學(xué)生都觀看了“3種溫標(biāo)”,有50%以上的學(xué)生觀看了“溫度計(jì)的原理”、 “液化的兩種方式”、 “熔化與凝固”、“白氣現(xiàn)象”、 “升華與凝華”、“物態(tài)變化綜述”等．

(3) 利用智能手機(jī)批改學(xué)生所完成的思維導(dǎo)圖,了解學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的掌握程度,并選擇部分有代表性的作業(yè)導(dǎo)入教堂教學(xué)所用的課件中以備使用．

(4) 制作課堂教學(xué)用課件(課件是在希沃系統(tǒng)中制作的,因?yàn)楝F(xiàn)在這套系統(tǒng)已在福州幾乎全部的學(xué)校鋪開(kāi))．

(5) 依據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況,選擇相應(yīng)的例題、針對(duì)訓(xùn)練以及課后作業(yè),并把這些例題、針對(duì)訓(xùn)練及課后作業(yè)上傳至 “智學(xué)網(wǎng)”作業(yè)欄中,同時(shí)在每道題后制作了解析,在 “智學(xué)網(wǎng)”中進(jìn)行時(shí)間設(shè)置,學(xué)生只有在教師設(shè)置的時(shí)間內(nèi)才能觀看解析,例如課堂中使用的例題、針對(duì)訓(xùn)練的解析,學(xué)生可以在下課后在學(xué)生版 “智學(xué)網(wǎng)”的手機(jī)端看到,而課后作業(yè)的解析,就設(shè)置在全體學(xué)生上交完作業(yè)后才能觀看．這些解析,依據(jù)難易程度還制做成微課上傳．

2 課中

2.1 溫度與溫度計(jì)

2.1.1 教師活動(dòng)1

引導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖“溫度與溫度計(jì)”部分．

(1) 溫度的概念．

(2) 溫度的單位:攝氏溫度的符號(hào)、單位、定義;熱力學(xué)溫標(biāo)的符號(hào)、單位、定義及與攝氏度的關(guān)系;華氏溫標(biāo)的符號(hào)、單位、定義及與攝氏度的關(guān)系．

(3) 溫度計(jì):重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)室常用液體溫度計(jì)、體溫計(jì)的原理、構(gòu)造及使用．

2.1.2 學(xué)生活動(dòng)

(1) 學(xué)生分享思維導(dǎo)圖中“溫度”:溫度計(jì)的構(gòu)造特點(diǎn)、使用溫度計(jì)(體溫計(jì))時(shí)注意的事項(xiàng)有哪些、溫度計(jì)的工作原理、觀看微課時(shí)有什么新的收獲等．

(2) 課堂練習(xí):學(xué)生利用智能手機(jī)在“智學(xué)網(wǎng)”上完成．

練習(xí)1.為了預(yù)防禽流感,學(xué)校要求同學(xué)們每天早上用體溫計(jì)測(cè)量體溫,張明測(cè)完體溫后,體溫計(jì)的示數(shù)如圖1所示;接著小亮用酒精給體溫計(jì)消毒后,就直接進(jìn)行測(cè)量自己的體溫,結(jié)果發(fā)現(xiàn)體溫計(jì)的示數(shù)仍如圖1所示,則小亮的體溫可能是

圖1

(A) 低于37.8 ℃. (B) 高于37.8 ℃.

(C) 等于38.2 ℃. (D) 高于38.2 ℃.

2.1.3 教師活動(dòng)2

教師利用智能手機(jī)從“智學(xué)網(wǎng)”上提取數(shù)據(jù)了解學(xué)生練習(xí)完成情況(包括完成時(shí)間、準(zhǔn)確率、錯(cuò)誤最多的選項(xiàng)等),然后根據(jù)學(xué)生完成情況制定下一步教學(xué)內(nèi)容．

學(xué)生完成若不理想,則引導(dǎo)學(xué)生共同分析;學(xué)生完成效果很好,則指引仍未弄懂的學(xué)生課后利用智能手機(jī)到“智學(xué)網(wǎng)”上觀看本題解析.

解析：本題考查溫度計(jì)的讀數(shù)及體溫計(jì)的正確使用及原理．從圖中可讀出張明的體溫為37.8℃,由于小亮使用前未把玻璃泡上方的水銀甩回,使縮口仍處于斷開(kāi)狀態(tài),因此管中的水銀柱只好受熱膨脹而向上,無(wú)法回縮回玻璃泡中,使得此次的示數(shù)只會(huì)上升不會(huì)下降,所以小亮的體溫只可能小于或等于37.8℃,故選項(xiàng)(A)正確．

2.2 熔化與凝固

2.2.1 教師活動(dòng)1

引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖.

(1) 晶體與非晶體熔化與凝固的條件．

(2) 晶體與非晶體熔化與凝固的特點(diǎn)．

(3) 晶體與非晶體熔化與凝固實(shí)驗(yàn):儀器的安裝、固體受熱均勻的方法、圖像的特點(diǎn).

2.2.2 學(xué)生活動(dòng)1

(1) 學(xué)生分享思維導(dǎo)圖中“熔化與凝固”:水浴加熱法的作用、晶體與非晶體的區(qū)別、晶體熔化與凝固的特點(diǎn)及條件、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法、實(shí)驗(yàn)時(shí)注意的事項(xiàng)有哪些、實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難及解決的方法、觀看微課時(shí)有什么新的收獲等．

(2) 觀看小視頻“如何解救舌頭”:一俄羅斯青年在冬天用舌頭舔電線桿,結(jié)果舌頭被凍住．

學(xué)生分組討論,提出方案,然后共同分享．

(3) 課堂練習(xí):利用智能手機(jī)在“智學(xué)網(wǎng)” 上完成．

圖2

練習(xí)2.如圖2是某物質(zhì)熔化時(shí)溫度隨時(shí)間變化的圖像,由圖像可知該物質(zhì)

(A) 是非晶體.

(B) 熔化過(guò)程持續(xù)了14 min.

(C) 在ab段處于固態(tài).

(D) 在bc段不吸熱,溫度不變.

2.2.3 教師活動(dòng)3

教師利用智能手機(jī)從“智學(xué)網(wǎng)”上提取數(shù)據(jù)了解學(xué)生練習(xí)完成情況(包括完成時(shí)間、準(zhǔn)確率、錯(cuò)誤最多的選項(xiàng)等),然后根據(jù)學(xué)生完成情況制定下一步教學(xué)內(nèi)容．

學(xué)生完成若不理想,則引導(dǎo)學(xué)生共同分析;學(xué)生完成效果很好,則指引仍未弄懂的學(xué)生課后利用智能手機(jī)到“智學(xué)網(wǎng)”上觀看解析.

解析：本題考查定位在晶體的熔化,由圖像可知,此物質(zhì)在熔化過(guò)程溫度保持不變,所以是晶體,故(A)選項(xiàng)錯(cuò)誤;熔化過(guò)程從第4 min到第8 min,持續(xù)的時(shí)間是4 min;在ab段固體還沒(méi)有開(kāi)始熔化,所以處于固態(tài),故(C)選項(xiàng)正確;bc段雖然溫度保持不變,但要繼續(xù)吸收熱量;故(D)選項(xiàng)錯(cuò)誤．

2.3 汽化與液化

2.3.1 教師活動(dòng)1:引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖

(1) 蒸發(fā)的條件、現(xiàn)象及作用.

(2) 影響蒸發(fā)快慢的因素.

(3) 沸騰的條件、現(xiàn)象、加快沸騰實(shí)驗(yàn)的方法及沸點(diǎn)．

2.3.2 學(xué)生活動(dòng)1

(1) 分享思維導(dǎo)圖中“汽化與液化”:水的蒸發(fā)與沸騰的區(qū)別與聯(lián)系、影響沸點(diǎn)的因素、液化的兩種方法、實(shí)驗(yàn)時(shí)注意的事項(xiàng)有哪些、實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難及解決的方法、觀看微課時(shí)有什么新的收獲、液化與熔化的區(qū)別及加快沸騰實(shí)驗(yàn)的方法等．

圖3

(2) 課堂練習(xí):學(xué)生利用智能手機(jī)在“智學(xué)網(wǎng)” 上完成．

練習(xí)3.生活中常把碗放在鍋里的水中蒸食物,如圖3所示．當(dāng)鍋里的水沸騰以后,碗中的水

(A) 同時(shí)沸騰.

(B) 稍后也沸騰了.

(C) 溫度達(dá)到沸點(diǎn),不會(huì)沸騰.

(D) 溫度低于沸點(diǎn),不會(huì)沸騰.

2.3.3 教師活動(dòng)2

(1) 教師利用智能手機(jī)從“智學(xué)網(wǎng)”上提取數(shù)據(jù)了解學(xué)生練習(xí)完成情況(包括完成時(shí)間、準(zhǔn)確率、錯(cuò)誤最多的選項(xiàng)等),然后根據(jù)學(xué)生完成情況制定下一步教學(xué)內(nèi)容．

學(xué)生完成若不理想,則引導(dǎo)學(xué)生共同分析;學(xué)生完成效果很好,則指引仍未弄懂的學(xué)生課后利用智能手機(jī)到“智學(xué)網(wǎng)”上觀看解析.

解析：水沸騰的條件有兩個(gè):達(dá)到沸點(diǎn),不斷吸熱,在加熱過(guò)程碗中水溫低于鍋中水溫,所以碗中水會(huì)不斷吸熱溫度上升;當(dāng)鍋內(nèi)水沸騰時(shí),溫度保持不變,碗內(nèi)的水也會(huì)吸熱溫度與鍋中水溫相同,此時(shí)兩者之間不再有溫度差,使得碗內(nèi)水不再吸熱而無(wú)法沸騰．故應(yīng)選項(xiàng)(C)正確．

圖4

(2) 師出示汽車前擋風(fēng)玻璃上小水珠的圖片(如圖4),并提出問(wèn)題：玻璃上小白珠的形成原因并提出解決方案．

2.3.4 學(xué)生活動(dòng)2

小組討論,解釋汽車玻璃上小白珠的形成原因并提出解決方案．

2.4 升華與凝華

2.4.1 教師活動(dòng)1

引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖．

2.4.2 學(xué)生活動(dòng)1

生分享思維導(dǎo)圖中“升華與凝華”:實(shí)驗(yàn)時(shí)注意的事項(xiàng)有哪些、實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的困難及解決的方法、觀看微課時(shí)有什么新的收獲、升華與汽化的區(qū)別、凝華與凝固的區(qū)別等．

圖5

2.4.3 教師活動(dòng)2

播放視頻“干冰生霧”(如圖5),提出問(wèn)題:將剛燒開(kāi)的水倒入干冰中,水中產(chǎn)生有大量氣泡,像重新沸騰了一樣,同時(shí)水面上產(chǎn)生大量 “霧氣”．形成“云霧繚繞”的效果．其中“霧氣”是什么,怎么產(chǎn)生的呢?

2.4.4 學(xué)生活動(dòng)2

觀看視頻,然后分組討論,解釋“霧氣”形成的原因．

2.5 自然界中水的循環(huán)

2.5.1 教師活動(dòng)1

播放視頻,提出問(wèn)題“自然界中水存在的狀態(tài)有哪些?它們之間如何轉(zhuǎn)化?”

2.5.2 學(xué)生活動(dòng)

(1) 觀看視頻,并交流水的循環(huán)視頻的觀后感,同時(shí)完成思維導(dǎo)圖．

(2) 課堂練習(xí):利用智能手機(jī)在“智學(xué)網(wǎng)” 上完成．

練習(xí)4.圖6中物態(tài)變化與露水的形態(tài)相同的是

(A) 打在枝頭的霜

(B) 屋檐下結(jié)的冰凌

(C) 山間的云霧

(D) 消融的冰雪

2.5.3 教師活動(dòng)2

教師利用智能手機(jī)從“智學(xué)網(wǎng)”上提取數(shù)據(jù)了解學(xué)生練習(xí)完成情況(包括完成時(shí)間、準(zhǔn)確率、錯(cuò)誤最多的選項(xiàng)等),然后根據(jù)學(xué)生完成情況制定下一步教學(xué)內(nèi)容．

學(xué)生完成若不理想,則引導(dǎo)學(xué)生共同分析;學(xué)生完成效果很好,則指引仍未弄懂的學(xué)生課后利用智能手機(jī)到“智學(xué)網(wǎng)”上觀看解析.

解析：此題考點(diǎn)為液化及液化現(xiàn)象．露是液態(tài)的,是由空氣中的水蒸氣遇冷(秋天的清晨溫度較低)凝結(jié)成小水珠而形成的,故要求判斷的是液化現(xiàn)象,即氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)的現(xiàn)象．(A)選項(xiàng)中,霜是空氣中的水蒸氣遇冷凝華形成的冰晶,故不符合題意;冰凌是水凝固形成的,故(B)不符合題意;霧是空氣中的水蒸氣遇冷液化形成的小水滴,故(C)符合題意;冰雪消融由固態(tài)變?yōu)橐簯B(tài),是熔化過(guò)程,故(D)不符合題意．故正確選項(xiàng)為(C)．”

3 課后

3.1 學(xué)生活動(dòng)1

利用智能手機(jī)在“智學(xué)網(wǎng)” 上完成課后作業(yè)(注:教師依據(jù)各自學(xué)生的學(xué)情有選擇的制定作業(yè)方案,建議作業(yè)要在課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上有所提高,同時(shí)還要有分層次作業(yè))．

3.2 教師活動(dòng)

師利用智能手機(jī)在“智學(xué)網(wǎng)” 上批改作業(yè),并根據(jù)學(xué)生完成的情況制作講解微課．

3.3 學(xué)生活動(dòng)2

掃二維碼,觀看解析或作業(yè)講解微課．傳統(tǒng)的物理復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)模式偏重于知識(shí)的重復(fù)、反復(fù)記憶、題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生的精力都深陷于死記硬背和解題中，忽視科學(xué)探究方法的培養(yǎng),忽視學(xué)生個(gè)性差異．然近幾年中考已呈現(xiàn)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)的考查．因此初三物理復(fù)習(xí)課課堂教學(xué),應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng).而利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境借助智能手機(jī)進(jìn)行初中物理中考復(fù)習(xí),可讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)視頻,熟悉身邊的物理現(xiàn)象,從生活走進(jìn)物理,探究其內(nèi)在的物理規(guī)律,提升探究精神和實(shí)踐能力;又可從物理回歸生活,應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際能力,提升科學(xué)素養(yǎng)．利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境借助智能手機(jī)進(jìn)行初中物理中考復(fù)習(xí),可在更短的時(shí)間內(nèi)加強(qiáng)知識(shí)的鞏固,使所學(xué)物理知識(shí)更系統(tǒng)．智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端電子設(shè)備已成為生活的一部分,教師理應(yīng)加以引導(dǎo),使之成為教學(xué)設(shè)備,為課堂教學(xué)服務(wù)．