教子路上，別悄悄轉(zhuǎn)嫁壓力

付雪

前不久，兒子加加拿回來一張慘不忍睹的試卷，不會(huì)的做錯(cuò)，會(huì)的也沒一道做對(duì)的，不是最后算錯(cuò)結(jié)果了，就是寫著寫著抄錯(cuò)數(shù)字。這讓我十分生氣。

聯(lián)想到最近一段時(shí)間給他講題時(shí)他浮躁的情緒，我最終把問題的癥結(jié)歸到了學(xué)習(xí)態(tài)度上。加加爸爸也表示認(rèn)同，然后接過去嚴(yán)厲地給他上了一課，告訴他要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不能一知半解，不能不懂還不虛心請(qǐng)教，不能在別人給他講解時(shí)表現(xiàn)出不耐煩……

兒子點(diǎn)頭如搗蒜，我也不禁心生佩服：關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，加加爸爸可以滔滔不絕地講上一個(gè)小時(shí)，各種例子警句不重樣，有內(nèi)容、有重點(diǎn)，還不啰唆，讓我不得不甘拜下風(fēng)。

然而，第二天晚上，我叫兒子去復(fù)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，加加爸爸又跟進(jìn)去“教育”。我十分憂心，批評(píng)教育也不能這么連著來啊！過了約一個(gè)小時(shí)，他終于出來了，我迫不及待地問：“你又跟他說啥了？”

他說：“今天給他講完這個(gè)，我才找回了感覺。昨天，我對(duì)自己很失望，感覺自己變成了討厭的人。”我不解地問：“昨天你不是談得很好嗎？學(xué)習(xí)態(tài)度問題多關(guān)鍵啊！”他沉思了片刻，抬起頭對(duì)我說：“你不覺得批評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度類似于一種道德批判嗎？”

加加爸爸的一句話問得我愣了神，我們小時(shí)候一旦考不好，除了學(xué)習(xí)方法之外，老師和家長(zhǎng)最常掛在嘴邊的不就是學(xué)習(xí)態(tài)度嗎？我沒覺得有啥不對(duì)啊？加加爸爸好似看穿了我的疑問，他繼續(xù)說：“批評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度，其實(shí)就是家長(zhǎng)把壓力轉(zhuǎn)嫁到了孩子身上，因?yàn)樽约阂呀?jīng)找不到教育的方向。我昨天就是這種感覺，特別糟糕。”

批評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度竟然等于轉(zhuǎn)嫁壓力，這觀點(diǎn)我還是頭一次聽到，吃驚不小。但仔細(xì)想想，好像還挺有道理。我正思考著這個(gè)問題，只聽加加爸爸接著說：“剛才你叫他去復(fù)習(xí)，我突然靈光一閃：在他腦子里，‘復(fù)習(xí)就是兩個(gè)字‘復(fù)習(xí)，至多就是把書看一遍，這個(gè)是整體性思維，我剛才告訴他的是分析性思維。‘復(fù)習(xí)看似兩個(gè)字，其實(shí)可以細(xì)化為無數(shù)個(gè)步驟，比如復(fù)習(xí)英語(yǔ)可以包括讀3遍單詞或加讀3遍課文，這就是分析性思維。雖然整體性思維對(duì)于重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)非常重要，但是對(duì)于孩子而言，他現(xiàn)在缺乏的是用分析性思維的訓(xùn)練來解決問題。給他講完了這個(gè)，我感覺比昨天好多了！”

聽他這么說，我才恍然大悟。批評(píng)學(xué)習(xí)態(tài)度看似正確，并且觸及了問題的根本，實(shí)際上還是一種消極的、讓孩子摸不著頭腦的教育方式。積極正面的方式應(yīng)當(dāng)是，根據(jù)孩子的具體情況，幫助他找到問題的解決方法。

就在我努力消化的時(shí)候，加加爸爸又說：“我什么都不知道，但若你問我問題，我能讓你自己找到答案。蘇格拉底不是也這么說嗎？”連蘇格拉底都拉出來了，這堂課對(duì)我來說，信息量有點(diǎn)大。

那晚，我“受教”的同時(shí)，兒子也表現(xiàn)出了超乎尋常的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。他沒像以前那樣，不到10分鐘就出來說“我復(fù)習(xí)完了，我讀完了”，而是一直在看書，好像有很多計(jì)劃要完成。看來，讓孩子明確知道他該做什么，比泛泛地教育他“端正學(xué)習(xí)態(tài)度”管用多了。

現(xiàn)在，兒子還是時(shí)不時(shí)給我點(diǎn)小“驚喜”，比如被罰站，比如家長(zhǎng)會(huì)上被批評(píng)。我依然會(huì)很失落、焦慮，但我不再把他的問題簡(jiǎn)單歸為“不求上進(jìn)”或“態(tài)度不端正”，然后責(zé)備一通了事。我還做不到像他爸爸一樣凡事理性分析，但是，我不再簡(jiǎn)單地把壓力轉(zhuǎn)嫁給孩子，這也是一種進(jìn)步，不是嗎？