通過一日活動促進幼兒的語言發展

楊英蕾

幼兒期是語言發展的一個非常重要的時期。孩子只有真正學會了說話，把自己的愿望用正確的語句表達出來，才能自由地和人交往，同時也才能更好地接受成人傳授的知識和經驗。一個人的道德修養、文化水平、社會身份往往可以從他說話用詞、語調口氣中看出。因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務。

語言能力是在交往的過程中發展起來的。無論是讓幼兒學習正確發音，還是豐富幼兒的詞匯，都離不開達到運用語言來進行表達、進行交往的目的。所以，我們在實施語言課程研究時，開展了在一日活動中，對幼兒進行語言教育的探討。我們的目標是：讓孩子們在體驗中學習語言、在運用中得到提高、在交往中得到發展。

小班幼兒的年齡在三歲左右，正處在口語發展的關鍵期。由于他們語音發展還不夠完善，詞匯量少，生活經驗不足，表述的主動性差，表述的水平低。因此，有效地對他們實施語言教育就顯得更為重要。

一、在一日活動中，為幼兒創設一個自由、寬松的語言交往環境

《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。”小班幼兒剛剛離開熟悉的家庭環境，幼兒園對于他們來說還顯得陌生，所以，教師為他們創設一個自由、寬松的語言交往環境，是實施語言教育的先決條件。

1.用教師的愛心營造一個幼兒想說、敢說的環境

小班幼兒語言發展不成熟，有可能說話結結巴巴，詞不達意。如果教師缺乏耐心，孩子就會不敢表達。如果教師缺乏愛心，孩子就不敢親近老師，就不想向老師表達。因此，我們在自由活動時間內，要求教師利用半小時的時間有計劃地與幼兒個別交談，讓每個幼兒都有親近老師的機會，敢于向老師表達。老師在與幼兒交流的同時也可以有針對性地對幼兒進行教育。另外，每個班還設立了“悄悄話”“小喇叭廣播站”等，給幼兒提供說話的場所，鼓勵他們大膽說話，提高幼兒說話的積極性。“悄悄話”活動設在每天中午吃飯前，老師有計劃的每天安排1-3名幼兒，說說幼兒家里的或幼兒園的或其他幼兒熟悉的、感興趣的事情。幼兒說話時，教師要以贊許的眼光、鼓勵的口吻，鼓勵他們大膽說話，并在全班幼兒面前復述這名幼兒的談話，借復述的機會對幼兒說的不正確、不完整的地方加以調整。幼兒在與教師說“悄悄話”時，即使出現了語病或發音不準確，也不要輕易打斷幼兒的談話，而加以糾正，只需說出正確的話供幼兒模仿，避免影響幼兒說話的積極性。“小喇叭廣播站”一般每周一次，星期五請幼兒以評紅花的形式，自由發言說說自己或別人有那些進步，或者根據幼兒的興趣自由選擇話題，不拘形式，只要大膽說話就予以表揚。也可以念兒歌、講故事（小班幼兒自己編的故事可能只有一、二句話也要加以表揚）、甚至“告狀”（小班孩子什么事情都喜歡告訴老師）都可以，老師對凡是上來說話的幼兒都要加以鼓勵。

2.設立“大帶小”活動，創設一個幼兒喜歡說、有機會說并得到積極應答的環境

孩子之間的交往往往比孩子與成人之間的交往拘束少，且積極性高。在“大帶小”活動中，大中班幼兒與小班幼兒一起游戲、一起看書、一起搭積木，他們相處融洽，幼兒間的交流自由默契。我們幼兒園與公園毗鄰，每周各班都安排有一次游園活動。指定的大帶小活動結對班，幼兒手拉手同時前往。他們一起捉蟲子、采野花、野草、一同游戲。在交往的過程中進行語言交流，自由而輕松。孩子們在實踐生活的體驗中學習語言，在交往的過程中使語言能力得到了發展。

二、利用游戲的形式，對幼兒進行語言訓練，培養幼兒聽和說的能力

在對小班幼兒實施語言教育的過程中，我們針對小班兒發音不準、詞匯量少、理解力差等特點，利用游戲的方法對幼兒加以訓練，提高幼兒對語言理解的能力和對語言學習的興趣。

1.言語刺激，非言語反應

小班幼兒受年齡的限制，理解能力相對較差。在言語的刺激下，幼兒用非言語手段，如：動作、表情、聲音等反應對語言的理解。用這種方法發展幼兒對語言的聽辨能力、理解能力。教師則可以在這樣的活動中，觀察幼兒對語義的理解水平，并進行有效的指導。

聽指令做動作：根據幼兒的年齡特點，通過游戲形式完成不同難度的要求。如老師說：“今天天氣很好，兔媽媽要帶小白兔到草地上去玩游戲，你們看，小白兔長長的耳朵，紅紅的眼睛，多可愛呀（出示頭飾）！你們誰想當小白兔啊？（幼兒戴上頭飾），老師當兔媽媽，你們小白兔都要聽媽媽的指揮。”接著老師發指令，幼兒做動作，幼兒隨指令的變化作出相應的動作反應。

如上方法，老師根據幼兒的理解能力設計很多游戲供幼兒玩，以提高幼兒對語義的理解。

聽指令做事情：教師向幼兒發出指令，幼兒遵照指令所表明的操作程序，完成一項任務。對此，教師結合一日生活內容，讓幼兒完成教師的指令要求。如：幼兒吃完飯后讓幼兒把勺子放在盆子里，碗放在桶里，擦嘴的毛巾放在托盤里。

2.非言語刺激，言語反應

幼兒受實物、動作、圖畫等方面的刺激，用語言表述所感受到的事物，用此方法發展幼兒自己組織語言進行表述的能力。如午點吃蘋果時，老師拿一個蘋果讓幼兒進行描述：紅紅的蘋果、大大的蘋果、老師給我們帶來了一個蘋果等。在集體教育活動中，進行看圖講述，引導幼兒按順序進行講述，讓幼兒學習復述故事，提高幼兒組織語言的能力。

三、結合一日生活學歌謠，感受語言節律美，提高幼兒學習語言的興趣

兒歌以其短小、押韻、朗朗上口等特點，深受幼兒喜愛，小班幼兒模仿起來更容易。在小班的語言教育過程中，我們結合一日生活學兒歌，配合一日生活要求讓幼兒學習兒歌，幼兒邊活動邊念兒歌，在日常活動中有多次練習的機會，幼兒積極性很高，效果好。如《三輕歌》《午睡歌》《坐著要像小白鵝》等。晨間活動中，把兒歌與短小的游戲結合起來，幼兒邊念兒歌邊游戲，在玩中學，學中玩，幼兒積極性很高，收到了很好的效果。如：《一列火車長又長》《大風和樹葉》《山上有個木頭人》《白鵝下水》等。

四、積極開展區域活動，創設情境，促進幼兒語言交往的能力

愛說是孩子的天性，僅僅通過教師組織的專門語言教育活動無法滿足孩子自由表述的愿望與要求。如有的孩子在正規的語言教育活動中往往少言寡語，或對言語表達常常表現出羞怯或拘謹，可是在自由交談時卻言語流利、表達準確。由此，我們根據幼兒思維的特點組織了各種各樣的游戲活動，力爭讓每個孩子都能做到開口、開心、開竅。如在“娃娃家”“銀行”“幼兒園”“點心店”等游戲中，通過游戲前的角色分配，游戲中的相互合作，游戲后的自我評述使每個孩子都能有機會說，使他們能在討論中學會聽和說，學會表達自己的觀點；在爭執中學會使用辯論性語言；在聊天時學會使用問候性語言、敘述性語言、描述性語言，在與同伴的相互作用中主動地創造和調整自己的語言。盡管有時幼兒表達的意思不一定正確或準確，但他們正嘗試著用語言作為交流工具，我想他們能使用語言交流、表達及解決問題比正確地使用語言和造句更為重要。

總之，我們利用一日生活的各個環節，不斷地在幼兒的一日活動中，發現對幼兒進行語言教育的契機，讓孩子們在體驗中學習語言，在運用中得到提高，在交往中得到發展。

★作者通聯：湖北孝感市財貿幼兒園。