關于信息技術學科核心素養踐行的教學研究

王蕾

教學現場

黨的十九大明確提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。從國際發展趨勢來看，培養數據意識、發展計算思維、提高解決問題的能力、具有信息社會責任是各國信息技術學科發展的近期主流方向。近期，信息技術學科核心素養的主題研究漸入熱議，但理論與實踐之間如何落地仍有爭議。

問題分析

各學科均有相關的核心素養，信息技術學科自身知識更新速度較快，核心素養的落地形式存在諸多問題，如參考案例缺乏、落地形式實踐不足等。本文即針對以上問題，展開相應的研究。

● 信息技術核心素養解析

立德樹人，落實在信息技術學科中，具象為學科核心能力的培養。核心素養與核心能力作為學科關鍵詞，兩者之間既有關聯又有區別。通過學科核心素養可以解讀信息技術教學的主旨，通過核心素養最終提升學生的信息核心能力。核心能力導向下的教學是指用信息素養提升的四個維度進行教學，強調在教學目標導向下的教學應突出重點、突破難點，并以多種活動為形式，要將資源、評價、指導融入活動之中。據此開展的教研活動需要加強教材的結構化研究，多開展以單元、主題、模塊為單位的結構化研究與實踐，需要提高學生四維核心素養的層次，最終實現提升核心能力的目標。

具體來說，信息技術核心能力的培養是對信息素養的培養，信息素養直接指向的是“人”的素養，即人們在信息技術方面的核心能力和必備品質。它強調的是人、技術、社會之間的關系，通過這種素養，人們可以更好地生存在信息社會中。

● 信息技術核心素養在教學中的應用方式

普通高中信息技術課程是一門旨在全面提升學生信息素養，幫助學生掌握信息技術基礎知識與技能、增強信息意識、發展計算思維、提高數字化學習與創新能力、樹立正確的信息社會價值觀和責任感的基礎課程。信息技術的核心素養一般包括四個維度：信息意識、計算思維、數字化學習與創新、培養信息社會責任感。

在已有的文獻中，有關計算思維能力培養的文章已經較多，但針對核心素養其他維度的分析尚處于起步階段。作為和計算思維具有同等地位的信息素養的組成部分，信息意識、數字化學習與創新、培養信息社會責任感對于信息技術教學具有同樣的作用。在具體的教學過程中，這四個維度相輔相成，共同組成信息技術學科的核心素養。本文將對以上三維素養的落地方式進行研究。

● 基于核心素養的信息技術教學過程

1.啟智：提升信息意識

信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，教學目標是提高人們的信息社會生存力。信息意識是ICT素養的重要組成部分（ICT素養全稱為信息與交流技術，Information and communication technologh，簡稱ICT）。信息素養關注個體恰當地利用數字技術以及通信工具獲得、管理、整合、評價信息，建構新知識，為有效參與社會生活而與他人交流的興趣、態度和能力。在信息技術教學中，信息素養具體落實為教學過程中，學生利用信息技術工具，對從外界獲取的信息內容進行恰當的加工和處理，以形成具有合理意義的數字化或其他形式的作品。

（1）原設計

小學信息技術《文字修飾》一課的教學目標為教會學生利用WPS文字中的文字工具欄對文檔中的文字進行必要的修飾。在傳統的教學中，教師常會采用“古詩修飾”或“課文美化”的主題來組織教學，讓學生完成文檔的修飾。例如，給出一段古詩→讓學生朗讀→產生閱讀障礙→引出修飾需求→講解文字修飾的技能→學生模仿操作練習。該形式的教學模式雖然能夠達成技能的學習，但未能引起學生足夠的關注和興趣，甚至會出現學生隨意改變文字工具欄，缺乏設計目的的情況。

（2）思考焦點

以上的教學設計，從學生需求出發符合常規的設計思路，但是學生為何興趣索然？從內容上分析，古詩的閱讀要求有固定的格式，學生缺乏必要的自我提升和修改機會，所有的作品都沒有給學生充分的信息加工的機會，因此求知欲旺盛的學生會在短暫的基礎練習后，失去學習動機。想要改變傳統的教學缺憾，可以將提升信息意識作為設計方向。

（3）改進型設計

筆者執教的《文字修飾》一課中，將制作個人名片作為活動主題，串聯整個教學過程。

教師首先給出無修飾的個人名片，口述自己的個人簡歷、愛好，問學生對自己印象最深的地方是什么。學生無法準確說出老師的喜好和個人特征。接著，教師出示帶有個性化裝飾的個人名片，突出自己的名字特點。通過給學生出示具有明顯視覺特征的設計方式，讓學生第一時間留下深刻的印象。最后，教師導入教學目標，進行文字修飾的意義闡釋，分析個性化名片的組成，對應需求進行技能分析，確定設計方案后開始文字修飾。學生根據自身的要求，進行有目的性的名片設計，制作出具有個性化特點的個人名片。

教學評析：在本課的設計中，對學生信息意識的提升主線代替技術主線成為教學的核心，通過身邊的任務需求，讓學生客觀體驗文字修飾的操作過程，并設計相應的個性化作品。這些任務來源于生活實際，符合學生的個人經驗，項目化的應用，提升學生對信息意義的敏感程度和認識深度。在實際教學中，該課收到了良好的課堂反饋，學生創作了大量的個性化作品。

2.明智：培養數字化學習與創新素養

信息素養這一概念是美國信息產業協會主席保羅·澤考斯基于1974年提出的概念，包括文化素養、信息意識和信息技能三個層面。數字化學習與創新是“信息素養（Information Literacy）的重要載體，是指個體通過評估并選用常見的數字化資源與工具，有效地管理學習過程與學習資源，創造性地解決問題，從而完成學習任務，形成創新作品的能力。它指向的是數字化時代學習的挑戰與機遇。數字化學習與創新的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力的外顯，即能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。

（1）原設計

《初識scratch》一課是2013年后各版本教材中常見的內容，在很多的教學競賽和公開課、示范課中都有涉及，涌現出了大量的教學案例。在可見的范圍內，大部分的教學遵循的是“介紹軟件界面→認識界面→簡單應用→學生練習”的邏輯。有的教師甚至在學生根據畫面認識了軟件界面后，隨即開始提問，要求學生說出該界面的名稱。短時記憶力好的學生勉強能說出大概的名稱，短時記憶力一般的學生無法重復出教師剛剛說出的界面名稱。該課結束后，詢問學生對該軟件的了解，多數學生仍然缺乏必要的概念認知。

（2）思考焦點

常見的從認識軟件入手的教學是典型的成人思維方式，在沒有感性經驗的前提下，所謂的軟件界面名稱是粗暴、空洞的，學生并沒有將概念名稱和任務活動產生必要的鏈接，因此這樣的教學只能是知其然不知其所以然。

（3）改進型設計

數字化學習與創意素養明確要求教學過程要針對信息化的作品展開，要依據實際的需求給學生充足的知識鋪墊、完備的創新手段，最終進入到素養提升階段。

在筆者執教的《我的舞臺我做主——初識scratch》一課中，采用了以“數字化學習”作品體驗先行，進而幫助學生進行創新設計的思路：

[問題一]我的出場。

①師：（who？）我是教什么的老師？學生猜一猜。

②師：手繪scratch的貓，并寫出scratch（留下懸念，who are you？）

③師：別著急，貓咪會告訴你答案，讓我們聽聽這只小貓說什么。（cai演示小貓說話）

④順著cai介紹軟件：角色區、舞臺區、控制區。

[問題二]我的劇本：為什么小貓能說話呢？

師：規范介紹腳本區和控件區。（腳本區：和導演的腳本相聯系；控件區：和游戲手柄裝置相聯系）

[問題三]我的演出。

師：大家都認識我了，我也想認識你們，誰來第一個讓我認識？（全班練習）

[問題四]我的精彩。

①如何讓對方更加深刻地記住你？（a.介紹更多 b.形象突出）

②根據第一意見演示a：增加“說話”控件（區別說和說2秒），保存。

③根據第二意見演示b：增加“將顏色特效增加”控件，保存。

④討論：如何讓自己更容易被記住。

⑤學生集體操作，并和小組成員相互演示。

[問題五]我能更好。

教師根據典型問題進行糾錯：

①勘誤一：沒有接上控件 標準：接緊

②勘誤二：使用了說 標準：用準

③勘誤三：不文明用語 標準：文明

學生小結自己的作品，還能如何改進。

教學評析：該設計中，學生通過簡單的數字化作品體驗到軟件的使用方式和適用的形式，積累了感性經驗后，形成了自我創新的需求，通過“我的演出”“我的精彩”“我能更好”一步步提升創新設計的層次，根據個人的學習情況進行分層的技能目標設置，幫助學生帶著強烈的創新意識進行數字化作品的創作，課堂氣氛活躍生動，教學效能突出。

3.顯智：培養信息社會責任感

信息社會更需要負責任的公民，因此信息社會中的個體在文化修養、道德規范和行為自律等方面應盡更多的責任。信息社會責任感主要有三個層面，即責任模式、知識模式和道德模式。需要公民具有合理的獲取、分析、評價和傳輸各種形式信息的能力，關注信息如何安全地傳輸，規范主體在信息化作品制造、生產和傳遞過程中受到來自文化、經濟、政治和技術諸力量的道德作用。

（1）原設計

《機靈的小老鼠》一課是有關scratch涉硬部分的內容，主要教學目的是將光線傳感器引入教學中，由其來控制虛擬機器人（scratch小貓）的行動。在常規設計中，教師一般采用“帶領學生認識光線傳感器→認識光線傳感器的工作原理→引入控制模塊→回到軟件中進行程序編寫→利用硬件進行活動”的模式。在這樣的過程中，學生雖然能夠基本達成對技能的學習要求，但是缺乏必要的意義建構的過程，因此學生出現了將光線數值無限增加、夜晚開強光等不符合信息道德的情況。

（2）思考焦點

出現以上情況的焦點在于技術的達成目標過于上位，對于信息道德的意義強調不夠，因此學生為了技能指標、而不惜使用猛劑，出現了技能達標，道德失標的情況。為了避免以上問題，可以將教學過程進行帶有信息道德痕跡的主題設計，將社會責任感化解在具體的操作行為中，讓學生自始至終帶有道德感地進行技能的學習、作品的創作。

（3）改進型設計

情境敘述：“今天跟我一起來的，還有一只小老鼠，你們瞧（播放CAI-1老鼠在機房里），跳到了黑板上（手繪老鼠），今天，我們就一起來學習新的一課：機靈的小老鼠。”

師：今天，就讓我們化身為一只小老鼠，你想，怎樣才算機靈呢？

學生發言：引出三個問題：①會自保，②會覓食，③會靈活應變。（貼圖：問題達成卡）

任務一：我有家。

師：小老鼠想要自保，首先得有個家，請集體看書：（CAI-2閱讀指導）同屏展示畫洞的課文內容。根據課本的提示，來給小老鼠畫一個家（洞）。

練習一：畫老鼠的家。

教師引出任務二——我機靈：有了安全的港灣，老鼠要大顯身手，它在什么時間出來呢？如果晚上呢？（引出與時間相關）

任務二：我機靈。

教師介紹光線傳感器的原理（CAI-光線傳感器）→演示如何測光值（結合實物展臺）→偵測模塊→選中光線模塊。練習二：記錄光值，分析“如果…否則…”程序，突出“天亮了”的組成（如右圖）。

師生第二次探究，分析模塊的組成：再回到軟件中，演示程序搭建的“天亮了的程序”過程。

學生探究：后面兩步的程序（提醒對照問題兩個要點）；練習三：編寫后面的程序（探究）

任務三：我精彩。

教師點評部分作品：如何更機靈？并提出要求。討論→自由創作→個性匯報。

小結和延伸：如果貓來了，還會有怎樣的故事呢？

教學評析：在以上的教學過程中，活動主角小老鼠通過一系列“逃生”的主題鏈接起整個活動過程，學生在活動進程中完成的每一個問題，都暗含著一個道德規范點，如建立個人歸屬感、機靈地躲避可能的危險、不傷害更小的動物等。學生合理地關注規則，最終達到主題的要求。學生的個性作品表達，其中清晰地加入自我道德脈絡，使得作品負載著一定的社會責任屬性。

● 核心素養踐行中的關注點

培養信息技術核心素養的最終目的在于提升學科核心能力，即在數字環境下，利用信息技術手段和方法，能夠快速有效地發現并獲取信息、評價信息、整合信息、交流信息的綜合科學技能與文化素養。在教學過程中，要關注以下問題：

首先，學段的區分度。目前的《普通高中信息技術課程標準》（2017年版）是針對高中學段而言的，義務教育階段有各省市的《綱要解讀》，并沒有國家層面的課程標準。因此在實施教學過程中，要關注不同學段對核心素養的區分度，不能一概而論。

其次，生源的區分度。核心素養的范圍較廣，不同的生源地應有因地制宜的不同落地方式，切莫因循守舊、機械統一。應結合地區特點進行個性化的設置。

最后，知識更新的傳承度。信息技術的知識更新迭代速度很快，核心素養的內涵相對穩定，外延會隨著時代的更新而不斷地迭代升級。一線信息技術教師要把握更新的脈搏，不斷吸收新技術的核心能力，并使之課程化、實踐化，最終提升學生的信息核心能力。