面向教學主干問題，體現知識內在意義

林昉

在信息技術學科教學實踐中，教師可以采用多種多樣的方法創設學習情境，例如，播放一個視頻片段，呈現一張圖片，展示一個范例作品，開展一個活動，演示一段操作過程，組織一個游戲，描述一個典型案例等。通過各種情境創設的活動，教師聚焦學習內容并幫助學生以積極的學習體驗促進學習。但要較好地達成情境活動成效，一個先決條件就是應與當前的學習主題密切相關，否則很難達到情境創設的目的。學習主題應該是基于具體學習內容的，學科基本概念、關鍵原理、基本技能、通用方法等都應該居于主干教學問題。情境創設要面向主干問題，要有利于促進學生在學習過程中理解知識的內在意義，掌握相關技能并應用所學。下面結合國家教育資源公共平臺及網絡共享展示的優課案例，談談我對信息技術學科情境創設策略的思考。

● 用生活素材組織學習

在高中信息技術《表格數據圖形化》一課中，教材基本內容為用Excel三種常用圖表（柱形圖、餅圖、折線圖）來表達表格數據信息。針對本節課的教學內容，課例一教師設計的學習流程包含如圖1所示的五個環節，即通過文本、表格及圖表進行二次對比感受，產生學習的內動力，再進入順應學習、掌握相關的操作技能、應用分析、鞏固梳理等環節。

根據教材和課標要求，教師確定了《表格數據圖形化》一課的主干問題：（1）表格數據圖形化的基本特征和操作方法；（2）根據需要選擇適當的圖表類型來表達數據；（3）分析數據，利用圖表提煉有價值的信息。

在引導學生進入學習主題時，教師利用“雙11購物狂歡節”生活情境，合理地組織用于對比的信息，首先呈現給學生的是由文字信息組成的2009—2014年的淘寶在雙11當天的銷售額，在關鍵數據處設置了不同的文字顏色。與隨后呈現的“天貓雙11歷年銷售額”表格對比，學生能明顯感受到表格信息的可讀性強。教師第三個呈現的是“天貓雙11歷年銷售額”圖表，更形象地體現了直觀性。兩次對比順利地幫助學生進入學習主題。

在理解三種常用圖表特點、掌握基本操作方法環節，教師延續“網購”情境，出示了三種圖表——歷年網購人數增長情況（折線圖）、當年雙11購物人群年齡情況（柱形圖）、當年國內各大購物網站交易規模（餅圖），以幫助學生認識、分析不同圖表類型的特點和表達意義。基于情境，學生學習了圖表操作技能，理解和掌握了本節課的主干問題。

對于第三個主干問題的教學處理，教師提供了三個依然是“雙11網購”情境的工作表。學生分為三組，分別以“賣家”“買家”“物流”的身份對給出的表格數據和問題進行分析，并選擇適合的圖表類型進行制作表達。在分組交流中，學生能夠清晰地描述通過對數據的分析，選擇相應類型圖表的理由并從中找到數據圖表對小組選擇的角色“身份”的價值。通過學生的表達能夠反饋出他們對本節課學習目標的達成度較好。

● 取顯性特征激發興趣

課例二是一節小學信息技術中有關“藝術字”的內容。教材圍繞插入藝術字和調整藝術字效果兩個主題來組織教學內容，包含了藝術字的含義、基本操作方法等六個方面的教學點，如圖2所示。

為了幫助學生了解和掌握“藝術字”與常規文字的操作差異和不同應用，教師通過與借班學生進行交流介紹，讓學生們說說對授課教師有什么印象來熱身。隨后，教師用5秒鐘時間展示了一幅大家對他的“印象”文字云。學生最深的“印象”就是用“藝術字”形式呈現的“印象”，自然地形成了“藝術字”學習情境。“藝術字”成功地成為學生的興趣焦點，有效地激發了學生進一步學習的愿望，順利地進入了學習主題。

● 以多元視角拓展認知

課例三教師在導課環節為幫助學生理解“什么是信息的編碼”主干教學問題，為學生提供了“軍事手勢”視頻、《讓子彈飛》電影片段、教室里的“找人”游戲、身份證號中的信息等四個生活中信息編碼事例。

在“軍事手勢”視頻片段中，軍人們約定用手勢進行戰略溝通，以達到團隊行動一致；《讓子彈飛》電影片段中用口哨發出長短聲方式傳遞信息，隊員們協作完成任務；“找人”游戲利用課堂現有資源，以最簡單的班級學號對應學生；從最熟悉的身份證號編碼中學生獲取了有價值的信息。四個事例不同的應用情境，從多個角度拓展了學生對信息編碼的認知，也提升了學生對“什么是信息的編碼”的理解。然后，教師讓學生結合前面的四個編碼事例，分析其信息原始狀態與編碼轉換后的對應狀態的過程，學習活動順利地過渡到主干概念。

● 從范例類比啟發思維

循環結構是《算法與程序設計》模塊的重點和難點。在循環結構的三要素中，控制循環的方法是學生最難理解的一個環節。為了幫助學生掌握這個難點，課例四教師出示兩個生活中找東西的情境圖片，引發學生思考兩個與學習主題相關的問題：（1）如何從雜亂擺放著各種書籍的書架上找到指定的書籍；（2）書架上有10本書，其中每本書中最多夾一張書簽，找出共有多少張書簽？

在第一個情境中，要找出指定書籍，只能通過一本一本查找，直到發現所要的書籍。在這種方法中，查看書籍名字是循環的主體，循環的次數是不確定的，只有當查看到指定書籍的名字時，循環才會停止。因此，“查看到指定書籍的名字”是這個循環過程結束的標志性條件，這種控制循環的方法稱為標志法。在第二個情境中，需要從10本書籍里逐一把其中夾放的書簽取出后進行累加，得到查找結果。在這個過程中，循環的次數是確定的，當計數達到指定次數時，循環結束，這種控制循環的方法稱為計數法。

課例五主題為“遞歸法與問題解決”。面對從未接觸過算法概念的學生，教師首先用語言描述學校里食堂排隊的場景：食堂某套餐限量供應50份，排在隊伍最后一位的學生不知道自己能否買到，只能向前面一位學生打聽他所在的位置數，前面的學生也不知道自己在隊伍中的具體位置，也要通過向更前面的一位學生了解，依此類推到所排隊伍的第一位學生，排在最后的學生最終獲知自己具體的位置數，確定自己能否買到套餐。針對這個場景，教師引導學生分析出其中的一個重要實施條件：必須存在第一位學生，即這個類推過程的結束條件，不然會陷入一個死循環，無法終止。另外，場景進行的過程中，最后一位學生與前面位置的學生所需要進行的事件是一致的，即向前一位學生詢問。而這兩點也是遞歸算法的兩個基本規則：遞推是基礎活動的自我調用；回歸必須要有邊界條件。

兩位教師巧妙地將學習問題置于更易理解的生活問題中，通過身邊具體生活范例的類比，讓學生在直觀感受的基礎上，對概念進行轉化，較好地掌握了知識難點。

學習情境是為了更好地助力學生對關鍵內容、主干問題學習而進行的一種教學設計。適切的情境可以促進學生與學習內容的有效交互，達成理解內容、掌握技能、解決問題和知識建構的目的。創設學習情境時，教師可選用貼近學生經驗的素材，結合內容的明顯特征，用多元的視角、合理的類比等策略來增強與學習主題的關聯性。信息技術教學情境創設要基于教學目標，圍繞教學核心，體現出情境下知識的內在意義。