“微視頻學習單元”教學模式在新生入館教育中的應用
——以瓊臺師范學院圖書館為例

謝碩研

(瓊臺師范學院圖書館，海南 ?？?571127)

新生入館教育是新生進入高校認識圖書館、學會利用圖書館信息資源的第一課。高校圖書館如何抓住新生入館教育這一契機，讓學生了解、認識并學會使用學校圖書館的各種信息資源，進而提高學生的信息素養能力，是圖書館面臨的一個重大課題。針對新生入館教育時間緊、學生人數多、教學內容多、教師資源有限等特點，筆者利用微視頻信息技術手段，設計了“微視頻學習單元”教學模式，并于2013年開始將其應用于本校圖書館新生入館教育工作。

1 概念及特點

對于微視頻的概念,目前學術界尚未有統一的定義，一般認為微視頻具備兩個特征：一是微視頻時長不宜過長，應在30分鐘以內。二是微視頻需具備在多種設備特別是移動設備上制作和傳播的特點。微視頻的內容和形式豐富多樣，富有創意。

教學微視頻是指在教學中使用的，包含一定的知識信息的微視頻資源。教學微視頻可以集形、聲、圖、文為一體，具有豐富生動的特點，無須長時間觀看，有利于學習者注意力的集中，符合當前網絡環境下成長起來的學生的學習習慣，可以有效提高學生的學習效率。

“微視頻學習單元”教學模式的每個學習單元時長在5～10分鐘，由1～5分鐘的教學微視頻與教師指導下的學生實際操作練習組成。每個教學微視頻均包含信息資源的功能、特點和使用方法等多個知識點。每節課由多個高頻度、快節奏的學習單元組成，學生在觀看教學微視頻后，能夠立即對學到的知識點進行實際操作練習?！拔⒁曨l學習單元”教學模式集真人授課和視頻授課兩種授課方式的優點于一身。在教學過程中，教學微視頻只是授課教師的輔助工具，教師上課并不完全依賴教學微視頻，而是根據每個班級的專業特點和學生特征的不同，從上課開始的導言到具體課堂節奏與氣氛的掌控、現場指導與答疑，以及最終的總結都由教師直接現場授課。這樣的設計，學生面對的是可以交流互動的教師，而不是刻板的教學視頻。教師在具體講授信息資源知識的階段，運用教學微視頻替代人工講授，使教師得以從重復性的授課工作中解放出來，將更多的時間和精力投入主導課堂節奏、答疑、現場指導等工作上。

2 “微視頻學習單元”教學模式在新生入館信息教育中的優勢

2.1 提高授課質量

人不是機器，即使是優秀教師，身體上的疲勞和情緒上的波動也會影響到授課質量，采用教學微視頻可以有效避免這種情況的發生。教學微視頻由教師提前錄制，教師有充分的時間精心準備，通過前期多次錄制、后期剪輯等方式可以確保授課質量，為學生帶來良好的聽課體驗。

2.2 便于在互聯網上保存與傳播，方便學生預習與復習

教學微視頻具備體積小、易于傳播等特點，便于保存和傳播。圖書館每年在新生入學時，都會在本館網站主頁上發布當年新生入館教育的教學微視頻，供新生瀏覽與下載。圖書館還通過微信公眾號將教學微視頻推送給新生，新生可以通過手機等移動設備反復觀看，方便他們課前預習和課后復習。

2.3 有效吸引學生注意力，提高學習效率

大學生上課注意力不集中的問題，一直是困擾高校教學的重大難題。教師在課堂講授過程中，內容單一、課堂節奏單調是導致學生注意力不集中的重要原因。教師采用“微視頻學習單元”教學模式可以有效改善這種狀況?！拔⒁曨l學習單元”的每個學習單元時間緊湊、內容豐富，學習與練習相結合可有效調節課堂節奏，這符合網絡時代學生的學習習慣，能夠有效提高學生的學習興趣，使學生始終保持注意力集中的狀態。

2.4 獨立的學習單元使教學更具針對性

目前高校圖書館購買的數字信息資源數量較多，并且逐年增加，有限的課堂時間無法滿足新生對全部信息資源的了解。“微視頻學習單元”教學模式將每一種信息資源的教學設置成獨立的學習單元，教師可以針對不同院系、不同班級學生的專業特點和學習需求，設置最適合的教學內容，使教學更具有針對性。

2.5 實現以學生為主體，教師為主導的良好的學習模式

在“微視頻學習單元”教學模式中，學生在課堂上通過操作練習可以直觀感受各個信息資源的特點，在練習過程中學生通過檢索自己感興趣的信息資源，發現并提出問題，教師負責引導、指導與答疑工作，在此過程中學生成為課堂的主體。

2.6 減少教師重復性勞動，提高授課效率

“微視頻學習單元”教學模式可以大大提高授課效率，將教師從繁重的重復性授課工作中解放出來，使教師把更多的時間和精力投入主導課堂節奏、答疑和指導工作，有效提高教學質量。

3 “微視頻學習單元”教學模式實施步驟

3.1 準備階段

“微視頻學習單元”教學模式的準備階段，由信息教育教研室集體研究新生入館教育的教學內容，并挑選授課能力強的教師錄制教學微視頻。參與錄制教學微視頻的教師需精心備課，認真做好錄制工作。由于新生入館教育的教學內容具有很強的實用性，所以參與錄制教學微視頻的教師在重視理論講解的同時更要注重實際操作的演示。視頻內容若過于理論化，則不利于新生掌握信息資源的使用方法，更容易使新生失去學習興趣。所以教師在備課的過程中要將枯燥的理論知識形象化，使之以生動的形式呈現出來，從而更好地為新生所接受。

3.2 錄制階段

目前主流的教學微視頻主要分為兩種：一種是拍攝課堂教學實景，視頻中會出現教學場地、教師與學生的實際學習情境；另一種是拍攝教學知識內容，如錄制計算機屏幕操作步驟、PPT課件演示、實驗設備操作步驟等。“微視頻學習單元”教學模式中的教學微視頻包括以上兩種類型，圖書館在展現館內實體資源、空間環境時，主要采用專業的錄制設備錄制圖書館的空間風貌。圖書館在開展各種信息資源教學時，主要采用屏幕錄制的方法，錄制各種信息資源的教學視頻。

3.2.1 前期錄制階段?！拔⒁曨l學習單元”的實地拍攝采用佳能EOS80D照相機拍攝照片和視頻錄制。其屏幕錄制采用《屏幕錄像專家V7.5》軟件，教學微視頻為AVI格式，分辨率為1440×900，每秒24幀，在錄制視頻時同步完成聲音錄制。在錄制過程中，教師會對每一段教學微視頻反復錄制，直至教學微視頻達到邏輯嚴密、表達準確、生動流暢的要求。

3.2.2 后期制作階段。在后期制作階段，教師運用Adobe公司的Premiere CS6軟件對前期錄制的原始視頻資料進行加工，具體內容包括美化畫面與聲音，添加背景音樂、字幕等工作。Premiere CS6是目前世界上應用最廣泛的專業視頻制作軟件之一，廣泛應用于電影、電視節目、廣告視頻制作等方面，該軟件功能強大，簡單易用，非專業人士經過簡單的學習就可以操作使用。

3.2.3 制作完成階段。教學微視頻經過相關人員的前期錄制、后期制作，最終根據實際教學需要被制作成時長為1～5分鐘的教學微視頻。

3.3 運用階段

參與新生入館教育的教師通過集體備課的形式熟悉已錄制好的教學微視頻，并在實際教學中加以應用。授課教師通過播放教學微視頻讓學生了解知識點，隨后進入學生實操練習階段，學生通過實際操作鞏固所學的知識點，并與教師現場交流解決學習中出現的問題，這樣就形成了一個“微視頻學習單元”。授課教師通過多個學習單元的運用，最終完成整個授課過程。

4 瓊臺師范學院圖書館應用效果分析

2013年起，“微視頻學習單元”教學模式開始應用于瓊臺師范學院圖書館新生入館教育，目前已累計培訓學生14,000余人，取得了良好效果，圖書館的信息資源使用量也在逐年增加。

4.1 “微視頻學習單元”教學模式實施前后信息資源訪問增量對比

瓊臺師范學院圖書館開展新生入館教育的時間為每年的10月到11月，入館教育期間的信息資源訪問量會因此而不斷增加，但使用“微視頻學習單元”教學模式進行新生入館培訓后，信息資源使用量明顯增加。筆者將“微視頻學習單元”教學模式實施前的2012年與實施后的2014、2015年進行對比分析，時間為每年的9—12月，如圖1所示。筆者以教學中的重點內容海南省教育科研數字圖書館10—11月的讀者訪問量為例，2014年、2015年海南省教育科研數字圖書館應用“微視頻學習單元”教學模式后的讀者訪問量比2012年的讀者訪問量明顯提高。由此可見，“微視頻學習單元”教學模式能夠有效提高學生的學習效果。

圖1 2012年、2014年、2015年海南省教育科研數字圖書館9—12月訪問量折線統計圖(單位：萬次)

4.2 “微視頻學習單元”教學模式實施6年訪問量分析

筆者以教學內容中新東方多媒體學習平臺數據庫、萬方期刊數據庫、中國知網數據庫為例，如圖2所示，以上三種數據庫資源在2013年運用“微視頻學習單元”教學模式之后的年訪問量比2012年的年訪問量有顯著的提高，由此可見該教學模式的應用效果。這三種信息資源的年訪問量在2013—2017年逐年穩定增加，可見“微視頻學習單元”教學模式在新生入館教育中發揮著持續穩定的作用。

圖2 新東方多媒體學習平臺數據庫、萬方期刊數據庫、中國知網數據庫2012-2017年使用量柱狀圖(單位：萬次)

5 結語

“微視頻學習單元”教學模式可以有效提高授課質量，提升教學效果，減少教師的重復性工作，讓教師把更多的時間和精力投入主導課堂節奏、答疑與指導教學等工作?！拔⒁曨l學習單元”的設計可以根據不同專業與不同學生的學習特點，靈活調整教學內容，使教學更具針對性。學習與練習相結合的循環模式，適合網絡時代學生的學習習慣，可以更好地吸引學生的注意力，提高學習效率?！拔⒁曨l學習單元”教學模式的不足之處是該教學模式只能適用于內容相對簡單的通識課程，如新生入館教育，對于那些需要深入研究與思考的課程，該模式則存在一定的局限性。