“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式在新生入館教育中的應(yīng)用
——以瓊臺師范學(xué)院圖書館為例

謝碩研

(瓊臺師范學(xué)院圖書館，海南 海口 571127)

新生入館教育是新生進入高校認識圖書館、學(xué)會利用圖書館信息資源的第一課。高校圖書館如何抓住新生入館教育這一契機，讓學(xué)生了解、認識并學(xué)會使用學(xué)校圖書館的各種信息資源，進而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力，是圖書館面臨的一個重大課題。針對新生入館教育時間緊、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)內(nèi)容多、教師資源有限等特點，筆者利用微視頻信息技術(shù)手段，設(shè)計了“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式，并于2013年開始將其應(yīng)用于本校圖書館新生入館教育工作。

1 概念及特點

對于微視頻的概念,目前學(xué)術(shù)界尚未有統(tǒng)一的定義，一般認為微視頻具備兩個特征：一是微視頻時長不宜過長，應(yīng)在30分鐘以內(nèi)。二是微視頻需具備在多種設(shè)備特別是移動設(shè)備上制作和傳播的特點。微視頻的內(nèi)容和形式豐富多樣，富有創(chuàng)意。

教學(xué)微視頻是指在教學(xué)中使用的，包含一定的知識信息的微視頻資源。教學(xué)微視頻可以集形、聲、圖、文為一體，具有豐富生動的特點，無須長時間觀看，有利于學(xué)習(xí)者注意力的集中，符合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式的每個學(xué)習(xí)單元時長在5～10分鐘，由1～5分鐘的教學(xué)微視頻與教師指導(dǎo)下的學(xué)生實際操作練習(xí)組成。每個教學(xué)微視頻均包含信息資源的功能、特點和使用方法等多個知識點。每節(jié)課由多個高頻度、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)單元組成，學(xué)生在觀看教學(xué)微視頻后，能夠立即對學(xué)到的知識點進行實際操作練習(xí)。“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式集真人授課和視頻授課兩種授課方式的優(yōu)點于一身。在教學(xué)過程中，教學(xué)微視頻只是授課教師的輔助工具，教師上課并不完全依賴教學(xué)微視頻，而是根據(jù)每個班級的專業(yè)特點和學(xué)生特征的不同，從上課開始的導(dǎo)言到具體課堂節(jié)奏與氣氛的掌控、現(xiàn)場指導(dǎo)與答疑，以及最終的總結(jié)都由教師直接現(xiàn)場授課。這樣的設(shè)計，學(xué)生面對的是可以交流互動的教師，而不是刻板的教學(xué)視頻。教師在具體講授信息資源知識的階段，運用教學(xué)微視頻替代人工講授，使教師得以從重復(fù)性的授課工作中解放出來，將更多的時間和精力投入主導(dǎo)課堂節(jié)奏、答疑、現(xiàn)場指導(dǎo)等工作上。

2 “微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式在新生入館信息教育中的優(yōu)勢

2.1 提高授課質(zhì)量

人不是機器，即使是優(yōu)秀教師，身體上的疲勞和情緒上的波動也會影響到授課質(zhì)量，采用教學(xué)微視頻可以有效避免這種情況的發(fā)生。教學(xué)微視頻由教師提前錄制，教師有充分的時間精心準備，通過前期多次錄制、后期剪輯等方式可以確保授課質(zhì)量，為學(xué)生帶來良好的聽課體驗。

2.2 便于在互聯(lián)網(wǎng)上保存與傳播，方便學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

教學(xué)微視頻具備體積小、易于傳播等特點，便于保存和傳播。圖書館每年在新生入學(xué)時，都會在本館網(wǎng)站主頁上發(fā)布當(dāng)年新生入館教育的教學(xué)微視頻，供新生瀏覽與下載。圖書館還通過微信公眾號將教學(xué)微視頻推送給新生，新生可以通過手機等移動設(shè)備反復(fù)觀看，方便他們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。

2.3 有效吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)效率

大學(xué)生上課注意力不集中的問題，一直是困擾高校教學(xué)的重大難題。教師在課堂講授過程中，內(nèi)容單一、課堂節(jié)奏單調(diào)是導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中的重要原因。教師采用“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式可以有效改善這種狀況。“微視頻學(xué)習(xí)單元”的每個學(xué)習(xí)單元時間緊湊、內(nèi)容豐富，學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合可有效調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，這符合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持注意力集中的狀態(tài)。

2.4 獨立的學(xué)習(xí)單元使教學(xué)更具針對性

目前高校圖書館購買的數(shù)字信息資源數(shù)量較多，并且逐年增加，有限的課堂時間無法滿足新生對全部信息資源的了解。“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式將每一種信息資源的教學(xué)設(shè)置成獨立的學(xué)習(xí)單元，教師可以針對不同院系、不同班級學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)習(xí)需求，設(shè)置最適合的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具有針對性。

2.5 實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的良好的學(xué)習(xí)模式

在“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上通過操作練習(xí)可以直觀感受各個信息資源的特點，在練習(xí)過程中學(xué)生通過檢索自己感興趣的信息資源，發(fā)現(xiàn)并提出問題，教師負責(zé)引導(dǎo)、指導(dǎo)與答疑工作，在此過程中學(xué)生成為課堂的主體。

2.6 減少教師重復(fù)性勞動，提高授課效率

“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式可以大大提高授課效率，將教師從繁重的重復(fù)性授課工作中解放出來，使教師把更多的時間和精力投入主導(dǎo)課堂節(jié)奏、答疑和指導(dǎo)工作，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

3 “微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式實施步驟

3.1 準備階段

“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式的準備階段，由信息教育教研室集體研究新生入館教育的教學(xué)內(nèi)容，并挑選授課能力強的教師錄制教學(xué)微視頻。參與錄制教學(xué)微視頻的教師需精心備課，認真做好錄制工作。由于新生入館教育的教學(xué)內(nèi)容具有很強的實用性，所以參與錄制教學(xué)微視頻的教師在重視理論講解的同時更要注重實際操作的演示。視頻內(nèi)容若過于理論化，則不利于新生掌握信息資源的使用方法，更容易使新生失去學(xué)習(xí)興趣。所以教師在備課的過程中要將枯燥的理論知識形象化，使之以生動的形式呈現(xiàn)出來，從而更好地為新生所接受。

3.2 錄制階段

目前主流的教學(xué)微視頻主要分為兩種：一種是拍攝課堂教學(xué)實景，視頻中會出現(xiàn)教學(xué)場地、教師與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情境；另一種是拍攝教學(xué)知識內(nèi)容，如錄制計算機屏幕操作步驟、PPT課件演示、實驗設(shè)備操作步驟等。“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式中的教學(xué)微視頻包括以上兩種類型，圖書館在展現(xiàn)館內(nèi)實體資源、空間環(huán)境時，主要采用專業(yè)的錄制設(shè)備錄制圖書館的空間風(fēng)貌。圖書館在開展各種信息資源教學(xué)時，主要采用屏幕錄制的方法，錄制各種信息資源的教學(xué)視頻。

3.2.1 前期錄制階段。“微視頻學(xué)習(xí)單元”的實地拍攝采用佳能EOS80D照相機拍攝照片和視頻錄制。其屏幕錄制采用《屏幕錄像專家V7.5》軟件，教學(xué)微視頻為AVI格式，分辨率為1440×900，每秒24幀，在錄制視頻時同步完成聲音錄制。在錄制過程中，教師會對每一段教學(xué)微視頻反復(fù)錄制，直至教學(xué)微視頻達到邏輯嚴密、表達準確、生動流暢的要求。

3.2.2 后期制作階段。在后期制作階段，教師運用Adobe公司的Premiere CS6軟件對前期錄制的原始視頻資料進行加工，具體內(nèi)容包括美化畫面與聲音，添加背景音樂、字幕等工作。Premiere CS6是目前世界上應(yīng)用最廣泛的專業(yè)視頻制作軟件之一，廣泛應(yīng)用于電影、電視節(jié)目、廣告視頻制作等方面，該軟件功能強大，簡單易用，非專業(yè)人士經(jīng)過簡單的學(xué)習(xí)就可以操作使用。

3.2.3 制作完成階段。教學(xué)微視頻經(jīng)過相關(guān)人員的前期錄制、后期制作，最終根據(jù)實際教學(xué)需要被制作成時長為1～5分鐘的教學(xué)微視頻。

3.3 運用階段

參與新生入館教育的教師通過集體備課的形式熟悉已錄制好的教學(xué)微視頻，并在實際教學(xué)中加以應(yīng)用。授課教師通過播放教學(xué)微視頻讓學(xué)生了解知識點，隨后進入學(xué)生實操練習(xí)階段，學(xué)生通過實際操作鞏固所學(xué)的知識點，并與教師現(xiàn)場交流解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，這樣就形成了一個“微視頻學(xué)習(xí)單元”。授課教師通過多個學(xué)習(xí)單元的運用，最終完成整個授課過程。

4 瓊臺師范學(xué)院圖書館應(yīng)用效果分析

2013年起，“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式開始應(yīng)用于瓊臺師范學(xué)院圖書館新生入館教育，目前已累計培訓(xùn)學(xué)生14,000余人，取得了良好效果，圖書館的信息資源使用量也在逐年增加。

4.1 “微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式實施前后信息資源訪問增量對比

瓊臺師范學(xué)院圖書館開展新生入館教育的時間為每年的10月到11月，入館教育期間的信息資源訪問量會因此而不斷增加，但使用“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式進行新生入館培訓(xùn)后，信息資源使用量明顯增加。筆者將“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式實施前的2012年與實施后的2014、2015年進行對比分析，時間為每年的9—12月，如圖1所示。筆者以教學(xué)中的重點內(nèi)容海南省教育科研數(shù)字圖書館10—11月的讀者訪問量為例，2014年、2015年海南省教育科研數(shù)字圖書館應(yīng)用“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式后的讀者訪問量比2012年的讀者訪問量明顯提高。由此可見，“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

圖1 2012年、2014年、2015年海南省教育科研數(shù)字圖書館9—12月訪問量折線統(tǒng)計圖(單位：萬次)

4.2 “微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式實施6年訪問量分析

筆者以教學(xué)內(nèi)容中新東方多媒體學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)庫、萬方期刊數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為例，如圖2所示，以上三種數(shù)據(jù)庫資源在2013年運用“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式之后的年訪問量比2012年的年訪問量有顯著的提高，由此可見該教學(xué)模式的應(yīng)用效果。這三種信息資源的年訪問量在2013—2017年逐年穩(wěn)定增加，可見“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式在新生入館教育中發(fā)揮著持續(xù)穩(wěn)定的作用。

圖2 新東方多媒體學(xué)習(xí)平臺數(shù)據(jù)庫、萬方期刊數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2012-2017年使用量柱狀圖(單位：萬次)

5 結(jié)語

“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式可以有效提高授課質(zhì)量，提升教學(xué)效果，減少教師的重復(fù)性工作，讓教師把更多的時間和精力投入主導(dǎo)課堂節(jié)奏、答疑與指導(dǎo)教學(xué)等工作。“微視頻學(xué)習(xí)單元”的設(shè)計可以根據(jù)不同專業(yè)與不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性。學(xué)習(xí)與練習(xí)相結(jié)合的循環(huán)模式，適合網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率。“微視頻學(xué)習(xí)單元”教學(xué)模式的不足之處是該教學(xué)模式只能適用于內(nèi)容相對簡單的通識課程，如新生入館教育，對于那些需要深入研究與思考的課程，該模式則存在一定的局限性。