從賞析入手培養小學生習作能力

對于小學生來說，習作初始心中要有個范本， 教材中的文本無疑是非常重要的例文。教師在閱讀教學中，要在引導學生理解語言文字的同時有意識地滲透寫法指導，包括立意、取材、結構、段式、修辭等。根據每篇文章的特點，有所側重，實現一課一得。日積月累，學生自然受益匪淺。

一、樹立作品意識，提升賞析高度

教材中的文章，學生往往只是把他們看成是課文。“課文”和“作品”的根本區別在于學習“課文”更多的是為了學會生字新詞，理解內容，更直接地說就是為了獲取知識。而欣賞“作品”則不然，它更多地指向于作家創作的動機、方法和效果，更容易激發學生羨慕乃至崇拜的心理，產生學習、效仿的積極心態，指向能力和態度。

《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》是五年級上冊人物描寫一組中的一篇小小的短文，字數只有三百來個字。但在課前，教師可以進行大力地渲染：電視劇的視頻播放，故事情節的介紹以及人物形象的渲染，除了為導入課文之外，主要是讓這篇小短文在孩子們的心目中樹立起優秀兒童小說的“作品意識”。讓孩子感受到不僅僅是在學習一篇課文，更是在欣賞一部小說，欣賞有血有肉的小說人物形象。

二、樹立年段意識，尋找賞析內容

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》的閱讀要求是通過對課文內容的理解，感受小嘎子的機靈和胖墩兒的沉穩、自信。而如何通過語言文字（動作描寫）再現比賽的經過，刻畫出人物特點則是我們想通過這篇小短文習得的習作方法。教師在文本細讀，尋找適合孩子們賞析的內容時，忌面面俱到，這樣結果往往會是一無所獲。這篇放在人物描寫一組中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》，里面有語言描寫、心理描寫和動作描寫。能不能都講？回答當然是否定的。我們知道這篇課文最精彩的一定是動作描寫，但縱觀我們的教材，動作描寫精彩的文章比比皆是，那么賞析的點又有什么不同呢？第一學段的要求是寫出動作，把動作寫正確。第二學段的要求是把動作寫具體，這里有多種方法，如連動式動作的描寫、同一意思不同動詞的表達等等；到了第三學段，特別是這篇課文中，動詞的豐富性、準確性顯然是對前面寫作方法的一個回顧和提升，而通過小嘎子和胖墩兒交互式的動作描寫來表現個性化，又是這篇課文最顯著的，也是五年級學生能夠和需要賞析、習得的。

三、樹立語用意識，講究賞析策略

隨堂練筆的過程，是一種創新的過程。它需要寫作者在反復的揣摩中領悟出其中的奧妙。因此，教師在引導學生賞析時，應讓盡可能地讓學生參與其中，運用比較、聯想、圖文對照等多種策略體驗感悟，以使學生能夠學會從鮮活的例子中掌握寫作技巧。賞析的最終目的是習得。學生的習作大多是來源生活，回歸生活。而小學生又是極富想象力的，激發起豐富的聯想，能很好地實現文本與生活的有效對接。激發聯想可以運用不同的方法，在《嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一課中，可運用多個視頻激發聯想。首先在學習課文前播放嘎子和胖墩兒第一次比賽摔跤時的視頻，想象作者會如何來描寫這次比賽，從而由“視頻聯想”到“文本的閱讀”。在隨堂練筆時播放第二次比賽摔跤時的視頻，讓學生運用文字來描述比賽經過，從而由“視頻聯想”到“文字的表達”。通過視頻，學生會迅速地從腦海中尋找到相似點，合并同類項，引起共鳴。

四、樹立生本意識，強化賞析效度

承認學生習作的意義，就需要我們樹立起強烈的生本意識，轉變講評中的固有思維，以欣賞、尊重的姿態來面對每位學生的每次習作，哪怕只是一次小小的隨堂練筆。

以賞代講，讓學生的習作成為作品。孩子的練筆肯定是幼稚的，但是我們首先要欣賞它，我們老師常用的“打星法”就是以賞代講的一種最常見的方法。首先，因為課堂練筆的目標明確，容易聚焦；其次篇幅短小，容易評價；再者可以多給點“星”，讓每個孩子都有得到星的機會。“我要盡可能地發現同伴好的地方?！边@是以賞代講的基本理念。同時要把學生的作品上升到著作的地位，與文本齊名。給學生作品提供展覽、欣賞的平臺。既然是作品，就應該有展示的機會。作為課堂練筆，我們最好的辦法就是通過同桌賞析、四人小組輪閱進行。還可以把課堂練筆和平時的習作通過班刊進行展示，好的文章可能是整篇，即使沒有可能也會有一個段落、一句話，甚至一個詞語，并在后面標上學號，讓更多的同學體會到成功的喜悅。

課標指出：“教師要為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間?！币浴百p析”代講解，就是在閱讀、習作教學過程中教師有效、智慧地引領學生在賞析中習得的表達方法，在賞析中提高表達水平，在賞析中提高語言素養。

林敏，浙江寧波市四眼碶小學教師。