基于主題構建小學語文單元整合教學

主題教學是圍繞教材知識來建構高度整合的課內外教學資源，突出學習主題，提升教學實效。在魯教版小學語文教材中，以“主題”為導向來整合篇章內容，實現教學的模塊化、綜合化，突出學生的實踐性、綜合性。現就教材的研讀和教學實際，就主題式單元整合教學策略進行簡述如下：

一、以單元為基礎來構建學習的主題模塊

根據教材單元內順序化篇章設計結構，以特定的主題來整合課程內容，以優化教學目標，探析教材資源間的關聯點。比如在魯教版五年級下冊第四單元，就《北京的春節》一文在主題整合教學上，可以圍繞學生剛經歷春節的喜悅，從文本閱讀與節日喜慶氛圍的寫作上進行銜接，增強學生對春節的情感體驗，挖掘學生的寫作熱情，具有較高的教學效果。同樣，在進行單元主題整合上，還可以對相關聯的教學內容、寫作方法進行統合。比如在三年級上冊，第三、第五單元都有“寫景狀物”的文章，可以結合兩者的共同點，讓學生歸納“寫景狀物”的方法，加深對兩個單元教學內容知識的有效融合，也讓學生從異中求同、同中求異實踐中獲得知識提升。

二、以課文為基礎進行主題學習整合教學

課文間的整合也是主題式教學的有效方式，比如可以從文章的體裁上、內容上、寫作語言特色上、記敘結構等方面進行有效整合。以魯教版五年級下冊第三單元為例，該單元課文內容都是關于人生感悟。《匆匆》雖未直言人生道理，但其字里行間蘊藏著對人生的豐富情感；《桃花心木》直接寫人生哲理。不過，從寫作方法上，兩者又存在差異性。為此，我們改變了傳統單純性整合手法，以閱讀中延伸寫作教學方式，讓學生結合單元閱讀，寫讀后感。學生最后在練筆訓練中所表現出的閱讀能力，已經能夠從文章中讀進去，走出來。當然，對于課文間的整合，還可以基于相同點來設置主題。比如魯教版四年級上冊第四單元，四篇文章具有相同點。《觸摸春天》、《永生的眼睛》是關于盲人的，《生命生命》、《花的勇氣》是關于生命真諦的。由此在深化單元主題上，將相同點作為整合基礎，分別用兩個課時來進行了整合學習，教師能夠從兩者的共同點來挖掘教材重點，突出教學“主線”，引導學生一一解讀課程目標。

三、以課文與園地進行主題整合深化教學

主題整合的前提是設置主題，而主題本身可以突破單元、課文的局限，將課文與園地進行整合，來深化教學主題，突顯教學重點。在魯教版五年級下冊第三單元，以園地的習作訓練為突破點，來延伸教學主題。第一課時上，刪減了單元課文的重復內容，以寫作訓練為指導，著重講解習作內容；第二課時，設定寫作方向，結合學生實際確定寫作要求，對于寫作基礎好的學生，可以對第二個寫作要求進行挑戰；第三課時開展習作評價，對學生的優秀習作進行點評，摘錄精彩語句、段落，再結合課文內容來進行對照取長補短，完善對課文內容的教學。由此以來，學生從新穎的教學方式中體驗了學習樂趣，也讓不同學生的寫作能力獲得提升，深化了園地與課文教學的互融性。

四、以課堂內外有效銜接來整合主題教學

主題導向下的教學整合，還可以嘗試對課堂內外的有效銜接，利用課堂教學，延伸課外教學，促進課堂內外教學資源的整合。初中學生在日常學習中，關注學生課外閱讀教學，將課內知識與課外閱讀相結合，以豐富的社團閱讀活動來整合教學主題。比如在校本課程開發上，結合平時的古詩文誦讀教學現狀，圍繞課文《梅花魂》來拓寬校本資源整合范圍，讓學生搜集關于梅花的詩句，以及贊美關于梅花的歌曲，豐富學生對梅花精神的探究樂趣。另外，針對我校豐富多彩的社團活動，可以立足課文教學與不同校園社團活動進行整合。比如以書法為主題來構建“翰墨傳情”的主題教學，以小作家社團為主題來構建“妙筆生花”主題教學，以課本劇創作社團為主題來構建“課本劇表演”主題教學，并將故事與音樂融入其中，來拓寬對語文與其他學科的全面整合，深化主題教學的趣味性、豐富性、綜合性，增強學生對主題教學的參與熱情，引領學生從讀、寫、學中增強語文綜合能力。

主題教學的重點在整合，而整合的前提是對知識點及各板塊內容進行深化挖掘。如何研究教材，如何選準整合點，需要教師明確主題整合目標，優化不同主題教學模式，特別是在單元主題教學、課文與課文主題教學、課文與寫作、課內與課外整合上，不能局限于單純的“師生”關系，而是要從師生的協同、合作、共同參與探索中，來開發資源整合主題。另外，主題導向下的單元整合教學，還要注重對班級學生學情的關注，考慮到學生個體的差異性，要善于激發學生自主性，圍繞單元主題特點，為學生學習語文營造廣闊的探究空間。

王長海，山東淄博市臨淄區齊都花園小學教師。