初中語文課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

邵金嶺 許霽紅

愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要。受到應(yīng)試教育的束縛，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師習(xí)慣性地抓住課本的重點(diǎn)，牽引著學(xué)生去理解、去被動(dòng)地接受知識(shí)，而忽略讓學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)思考的重要性。導(dǎo)致學(xué)生不敢提問、不會(huì)提問、不善于提問，缺乏質(zhì)疑意識(shí)，無法形成一個(gè)良好的提問習(xí)慣。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問，培養(yǎng)問題意識(shí)、質(zhì)疑能力。

一、消除怯問心理，營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍

教師需要放下高高在上的身份，充分地尊重學(xué)生，運(yùn)用良善、親切熱情的語氣來消除學(xué)生的怯問心理，營(yíng)建一個(gè)民主、輕松快樂、師生平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于表達(dá)，敢于思考，敢于詢問。只有這樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地表達(dá)想法與疑問，擺脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，真正地體現(xiàn)主體地位。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，老師變得神圣不可侵犯。導(dǎo)致學(xué)生懼怕老師，害怕老師的提問，更害怕自己提出問題。例如教學(xué)《故鄉(xiāng)》一課時(shí)，教師提問少年閏土的語言中用了四個(gè)省略句，表達(dá)的是什么意識(shí)？閏土是一個(gè)什么樣的孩子？而學(xué)生卻害怕回答，內(nèi)心甚至祈禱教師不要點(diǎn)到自己的名字。形成一種不平等、不和諧的教學(xué)氛圍。而和諧的、平等的師生關(guān)系是學(xué)生積極參與教學(xué)的前提。教師要允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至鼓勵(lì)學(xué)生“犯錯(cuò)誤”。通過慢慢地引導(dǎo)，讓學(xué)生知道錯(cuò)在哪里，讓學(xué)生敢于提出不標(biāo)準(zhǔn)的、不規(guī)范的想法及意見。建立一種朋友關(guān)系的學(xué)習(xí)氛圍，師生一起探究、質(zhì)疑、解惑。教師要以充分的肯定和熱情鼓勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在學(xué)習(xí)過程中相互交流、擴(kuò)展思維，進(jìn)而提出更有價(jià)值的問題，逐步培養(yǎng)問題意識(shí)。

蘇格拉底有句格言：不是宣讀寫好的講義，也不是登上講臺(tái)宣布高見，而是通過對(duì)話去發(fā)現(xiàn)真理。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)，合理恰當(dāng)?shù)貑拘褜W(xué)生的問題意識(shí)，意識(shí)是質(zhì)疑的第一步，教師通過文本的疑點(diǎn)，懸念把學(xué)生帶入陷阱中，引出他們的困惑，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在探究中產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而產(chǎn)生更透徹的理解。真正地做到透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

二、允許學(xué)生出錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑

學(xué)生是課堂的主體，老師是課堂活動(dòng)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，師生之間應(yīng)該是平等的關(guān)系。由于學(xué)生的積累經(jīng)驗(yàn)有限，在回答或者是提出問題的時(shí)候會(huì)遭到同學(xué)的譏笑甚至嘲笑。例如教授《扁鵲見蔡恒公》一課時(shí)，教師讓學(xué)生用根據(jù)作者對(duì)兩個(gè)人物的用意談?wù)勛约旱目捶ā＿@種開放性的答案，學(xué)生不敢把自己的切實(shí)想法表達(dá)出來。心里設(shè)定主意是：蔡恒公這個(gè)諱忌醫(yī)者的可卑、可鄙，但是又害怕自己的想法不對(duì)，擔(dān)心受到其他同窗的訕笑。因此教師要真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生，給他們更多的關(guān)心，幫助學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì)。在表達(dá)的過程中暫時(shí)不討論對(duì)錯(cuò)，允許學(xué)生出錯(cuò)，先表?yè)P(yáng)他們的勇氣、肯定其態(tài)度，然后再一步步引導(dǎo)學(xué)生朝著規(guī)范的道路行走。另外，學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異性，提出的問題也會(huì)五花八門，參差不齊，這就需要教師了解學(xué)生的差異性，給予學(xué)生更大的信任與寬容。

三、教授質(zhì)疑方法，提升質(zhì)疑能力

俗話說，授人以魚，不如授人以漁。語文是一門匯集綜合性、思維性、科學(xué)性很強(qiáng)學(xué)科，學(xué)生不僅僅接受新的知識(shí)點(diǎn)，是需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行體會(huì)與感悟，在解決問題的過程中獲取方法并得到能力。因此，教師需要開展有效的教學(xué)活動(dòng)，要掌握一定的教學(xué)方法。例如：談到“三峽之秋”，教師可以先把三峽的磅礴氣勢(shì)的景象播放給同學(xué)們觀看，之后再閱讀課文。結(jié)束這兩個(gè)步驟之后，開始向同學(xué)提問，三峽地區(qū)建設(shè)了什么工程，歷時(shí)多久？有什么積極的作用？對(duì)生態(tài)環(huán)境有什么影響？存在什么安全隱患？教師要幫助學(xué)生了解質(zhì)疑的內(nèi)容以及范圍。如三峽工程歷時(shí)時(shí)間，不能簡(jiǎn)單地從書本上來確定時(shí)間，而是敢于提出質(zhì)疑，三峽可以說是從規(guī)劃開始算時(shí)間，又或者是從真正地動(dòng)工之時(shí)算時(shí)間等等。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用這種方式來提高質(zhì)疑能力。

質(zhì)疑能使學(xué)生擺脫書本的束縛，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知水平上面的不足，敢于提出自己內(nèi)心的獨(dú)到見解，而不是跟隨大眾化。在提倡素質(zhì)教育的時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是時(shí)下發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的一項(xiàng)重要目標(biāo)。作為教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過程。質(zhì)疑能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以學(xué)好，而是一個(gè)循環(huán)漸進(jìn)的過程。讓學(xué)生有質(zhì)疑意識(shí)，為敢問，敢想，敢說打下基礎(chǔ)，才能不斷地提升學(xué)生的質(zhì)疑能力。

邵金嶺，許霽紅，山東郯城縣育才中學(xué)教師。