利用“互聯網+”生成高中語文有效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂從“教師主體”轉型到“以生為本”，從“三維目標”達成提升到“核心素養”培養，從“傳統課堂”飛躍到“未來教室”；特別是“互聯網+”模式的介入，師生角色徹底轉變，學習形式多元呈現，學習空間無限開放，為語文教育開辟了一個全新的領域，為高中語文教學方式的變革提供了強有力的支撐。

我們利用互聯網所具有的“資源的海量化和共享性，形式的開放性和多樣化，活動的交互性和超文本化，學習的主動性與探索性”等特點，抓住研究性學習“以問題研究為導向，具有開放性、探究性和實踐性”的特性，將研究性學習的方法與高中語文教學深度融合，借助網絡平臺開展高中語文教學，打造有效課堂。

一、“互聯網+語文教學和研究性學習”的特點

1.學習內容問題化。根據具體的教學內容，由教師引導學生將所要學習的內容歸納、總結，轉化為研究的問題，通過小組學習、交流、研討等方式，探索解決問題的方法。

2.教學活動網絡化。學生的學習可以利用QQ或YY等社交軟件，建立學生的學習部落，讓學生可以通過QQ提出自己的困惑，分享自己的心得，然后開展提問、討論、講授、分享等活動。

3.教學資源多樣化。通過網絡來查詢、收集的教學資料可以是以電子文檔呈現的文字資料，也可以是有聲讀物、小視頻；可以從網絡上下載，也可由學生根據需要自行制作；還可以對資料進行改造，重組，創新，生成，形成符合自己需求的學習資源。

4.教學過程研討化。以問題為導向，學生通過查閱、研討、請教、網絡聽課等形式，探究解決問題的辦法，整個過程以研討為主，培養了學生的主動思維、主動探究的能力

5.教學成果分享化。在教學過程中，學生將自己的研究成果可以分享到QQ群，資源共享。

6.學習情況反饋及時化，借助于問卷星、雨課堂等平臺，我們實現了學習情況檢測反饋及時化的問題。

二、“互聯網+語文教學和研究性學習”的流程

學生：確立問題（課題）收集資料開展研討成果分享。

（網絡平臺及課堂）

教師：引導問題的生成指導、調控、答疑鼓勵、評價。

例如比如在進行《中國文化經典研讀》之中的《儒道互補（論語十則）》章節的教學時，我就將其中的“論語十則”錄制成微課，安排學生利用課余時間觀看，再組成研究學習小組，借助網絡，分組對十則語錄所表現的孔子的主張及精神進行研讀，并形成研讀成果；課堂上，由各小組陳述研究成果，并展開討論，在同學們的你一言，我一語之中，不僅學生對儒家思想、儒家精神的理解更加深入，任課教師也深受啟發。最后留6—8分鐘的課堂時間，用雨課堂或問卷星推送課堂檢測，學生用自己的智能手機掃碼登陸作答，教師通過平臺即可把控學生對文言字詞的掌握情況，對所學內容的理解情況。

三、“互聯網+語文教學和研究性學習方法”的優勢

1.自由的時間、廣闊的網絡空間，多樣化的網絡資源，調動了學生的學習欲望，激發了學生的學習動機和興趣。

2.研討過程中對資料的收集、篩選、整理、歸類、總結、提煉等過程，培養了學生的主動思維、主動探究的能力；同時，研討過程中的合作、交流等過程，也有利于對學生的情感、意志等非智力因素的開發。

3.學生自主學習，通過網絡開展交流、研討等活動，改變了教師主宰課堂的局面，營造了民主、平等、合作的教學模式，多角度地促進了師生、生生之間的思維交流。

4.學生在開展網絡化學習時，面對的不再是孤立單一的一篇文章、一首詩，而是通過網絡收集到的一組相關或相似的文章，如在學習《再別康橋》時，學生借助網路平臺，有的閱讀了大量的徐志摩的詩，有的收集了徐志摩詩中的名言名句，甚至有的還閱讀了林徽因的文章，從一個小點深發開去，充分地感受到了語文之美。

當然，“互聯網+”的教學模式也存在諸多缺陷，需要不斷發現，不斷修正。

詩人烏昂在《教師》中說“做老師最大的善，就是讓學生以各自的自我，各自的學習，發各自的聲音，并幫助他們找到真正的自我，交給他們的是方法而非純知識”。“互聯網+語文教學和研究性學習方法”就是要引導學生自己去思考，去探索，去進行各自的學習，發出各自的聲音，在學習中幫助他們找尋自我，發現學習快樂。

周靜，貴州安順市第二高級中學教師。