小學語文課堂教學中的微課運用

在小學語文教學課堂中，采用微課的教學方法，利用微課來激發學生的學習興趣，同時向學生進行課外語文知識的拓展和學習，來不斷豐富學生的語文素養。另外，對于小學語文教學中的難點知識，教師們可以利用微課的方法來進行講解，來加深學生對語文知識的記憶，進而打造高效的小學語文教學課堂。

一、微課激發語文學習興趣

在小學語文教學課堂中，因為學生處于語文知識的啟蒙階段，所以對語文知識學習的積極性不強，進而不能完全參與到語文教學課堂中，進而降低語文教學的效率。教師在小學語文教學課堂中利用微課的教學方法，將枯燥的語文知識以聲音、圖像和視頻的形式向學生展示出來，進而讓學生從中感受到語文知識的魅力，來激發學生對語文知識的學習興趣。比如，教師在講解語文課文《烏鴉喝水》的過程中，可以首先利用微課向學生以視頻的形式進行寓言故事的講解。學生通過微課對課文內容進行簡單的了解，來激發自身的學習興趣和積極性，進而對整篇的語文課文進行詳細的閱讀，并且從課文的閱讀中不斷加強自身對拼音知識、字詞的掌握程度，進行語文知識的積累。另外，在小學語文教學中，古詩詞是學生難以理解和掌握的知識點，教師利用微課的形式來對古詩詞的作者、相應故事的講解，來激發學生的學習興趣。比如，教師在進行李白的《靜夜思》的講解過程中，利用微課向學生簡單講解李白的生平事跡，以短視頻的形式來激發學生的學習興趣和動力，然后教師再引入本節課堂所要講解的古詩詞，打造一個良好的語文知識學習氛圍，進而提高語文教學課堂的效率。

二、微課拓展學生語文知識

在小學語文知識的學習過程中，閱讀是學生進行語文知識積累的關鍵，學生從大量的閱讀中不斷提高自身對語文詞匯的積累。學生僅僅依靠語文課本的學習，并不能夠實現對語文知識的大量積累，需要學生進行大量的課外閱讀，來不斷豐富自身的語文素養。如今，在小學語文教學課堂中運用微課的教學方法，進行語文課文的講解過程中可以拓展相類似的語文課文進行拓展，進而不斷開闊學生的語文視野。比如，在杜甫《絕句》的講解過程中，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”對初春時期萬物復蘇、生機勃勃的美好景色進行描繪和詳細的刻畫。同時運用有聲有色的描繪手法，“鳴”“黃”“白”分別從聽覺和視覺進行美景的刻畫，更加突出初春時期生機盎然的特點。“門泊東吳萬里船”表達出作者希望戰亂早日平定的思想，同時“泊”字寫出作者在外漂泊不定，進而表達出作者想念家鄉的思想感情。當教師講解這首古詩之后，學生對作者杜甫有一個簡單的認識。然后教師可以利用微課的教學方式，向學生介紹杜甫不同類別的古詩詞，讓學生從另一個角度對杜甫進行了解，進而在小學語文教學課堂中實現對語文知識的拓展，整體性的提高學生的語文素養。

三、微課解決語文教學難點

在小學語文教學課堂中，學生沒有一個積累的語文文化底蘊，所以在景色描寫語句分析中不能夠想象出當時的情境，進而對作者所要表達思想感情的推斷出現相應的誤差。然而利用微課的教學方法，將枯燥的語文知識轉化為可以直觀進行了解的知識，同時可以營造一個語文意境，讓學生身臨其境的感受作者所要表達的情感。教師通過對微課的合理設計，讓學生跟隨著微課中所設計的具有層次的問題，逐漸對語文重點難點知識進行學習和掌握，進而提高小學語文教學課堂的效率。另外，教師可以合理的利用微課對語文作業進行講解，在傳統的教學過程中，課后作業的講解占據一定的教學實踐，并且不可以重新進行復習鞏固。利用微課的教學形式，教師可以將簡單的語文知識點做成一個語文課件，讓學生自主的學習和掌握，避免了學生已經掌握又花費大量的時間進行講解。在課后較難的問題講解中，利用微課的優勢讓學生從簡單的角度進行分析，將困難的問題轉變為多個簡單的問題，通過簡單問題的解答，再進行總結和完善進而得出難題的答案，進而不斷拓展學生的語文思維。

在小學語文教學課堂中，教師對微課進行科學合理性地利用，將微課完美的融合到自身的教學體系中，充分發揮微課教學的特點，來激發學生對語文知識的學習興趣，同時教師引導學生養成一個良好的語文學習習慣，為之后語文知識學習打下夯實的基礎。

賈雯，江蘇泰州市高港實驗小學教師。