關注對話，提高課堂教學效率

對話關系廣泛存在于課堂之中，教師和文本之間的對話，重在對文本的解構，以便課堂中更好地對學生進行引導；學生和文本間的對話，重在要讓學生能主動學習，對文本生成自己的理解；教師和學生之間的對話，重在引導，教師要結合預設，以問題、活動來引導學生展開交流活動；學生和學生之間的對話本質是一種交流，是共享和討論，重在通過討論而豐富學生的體驗，增強課堂活力。在高中語文教學中，要關注這些對話關系，在不同的教學環(huán)節(jié)突出對話重點，這樣才能激活語文課堂，提升教學效率。

一、重視師本對話，提前做好課前預設

師本對話是進行語文教學的基礎。在語文課堂中，教師要引導學生對文學作品展開學習活動，那么，教師首先得有自己的理解，得提前對課堂中的活動做好預設。師本對話首先要做的，就是要對文本進行解構，重新搭建起教師和學生之間的知識連接。在師本對話中，一是教師要全方位地理解文本，以便課堂中對學生進行引導和指導；二是要確定好目標，學生應該能達到什么目標（目標要充分考慮學生的實際，若班級學生層次差異大，可考慮分層制定目標），要以什么樣的活動（如導入活動的設計、探究中問題的設計）來組織學生進行活動，諸如此類，要提前做好預設。

在師本對話中，做作品的背景、內容、結構、主題、寫作特點等要做到了然于心。如《勸學》中，對韓語的簡介、《勸學》的成文背景就需深入了解，且要注重以簡短的語言來進行概括，以便在課堂中引導學生探究時幫助學生歸納，了解背景。同時，對作品所涉及的知識點，要全面了解。在《勸學》的教學中，涉及“唐宋八大家”、“古文運動”知識，對“文以載道”、“文以明道”、“文道合一”要有自己的見解。師本對話是預設，是搞好語文教學的基礎，是基礎功，在課前要做好充分的準備。

二、關注生本對話，引導學生自主學習

生本對話是以往高中語文教學中較為忽視的環(huán)節(jié)，其實，多讓學生接觸文本，提前閱讀，不僅可讓學生獲得直觀了解，也利于課堂中探究活動的開展。師本對話一是要讓學生走進作者、走進作品，獲得對背景知識的了解。如《再別康橋》的鑒賞中，若學生對徐志摩、康橋、新月派等常識沒有了解，很難理解作者為何用“再”（1928年詩人故地重游，故而是“再”）的含義。在進入課堂探究前，可根據(jù)作品的特點，布置相應的任務引導學生去和文本對話，這樣才利于課堂中師生對話的構建。

在生本對話中，要注重引導學生大膽嘗試，主動提出問題。進入高中后，學生的自主學習能力有了一定的提升，在生本對話中，要鼓勵學生對作品進行大膽地解構。如《為了忘卻的記念》中對于“為了忘卻”的理解，有的學生就理解為“難以忘記”，也有學生認為“忘記是為了更好地戰(zhàn)斗”，而當追問學生為何會有這樣的理解時，一些就參考了許多對該文的評論。在生本對話中，還要鼓勵學生提出問題，嘗試歸納。如上述案例中對白莽、柔石、馮鏗等形象的分析，雖然學生能說出其中一二，但沒有根據(jù)，對話中就要引導學生找出相關的句子作為佐證，嘗試歸納。

三、重構師生對話，引導學生合作探究

在以往的高中語文教學中，師生對話是以教師講，學生聽為主的，這種對話關系是一種較為單向的傳授關系，學生在對話中的主動權缺失。重構師生對話，是要充分發(fā)揮教師在課堂中的導向作用，以學生為主，讓學生參與到對話過程中，在參與中獲得對語文知識的理解。如《為了忘卻的記念》中，大多學生只看到了柔石“硬氣”，卻沒有關注其“迂”的特點，課堂中教師提出來，引導學生去找關鍵詞、句，找到后再討論，辨析，這樣，柔石的形象在討論中也就變得豐滿了。

在語文課堂中，切忌單純地講，而要結合教學目標和學生實際，通過問題來引導學生展開對話。如《荷花淀》的教學，先引導學生圍繞開端、發(fā)展、高潮、結局而展開閱讀，弄清結構，接著追問“開端、發(fā)展、結局，其中分別又描寫了什么？”而讓學生更好地弄清故事的內容，再以時間推移為線索進行梳理，如此，整個作品的脈絡也就清晰了。在第一部分中，先引導學生找出環(huán)境描寫的句、段（如：“月亮升起來……在她懷里跳躍著”。）嘗試概括（學生概括，教師歸納為：夜景美、生活美、人情美）并分析作用。以同樣的方法引導學生對“正午淀上風光的描寫”展開分析，如此，學生是主動參與，效果更好。

高中語文教學要致力于學生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，要充分發(fā)揮其育人功能，在高中語文教學中關注對話，注重通過對話來激活課堂，引導學生主動參與，這樣才能讓學生在學習優(yōu)秀文學作品的活動中獲得豐富的人文知識，汲取自身發(fā)展的精神食糧。

邊甜甜，山東淄博市淄川區(qū)般陽中學教師。