初中語文閱讀教學的幾點認識

語文教學的中心任務，歸根到底是提高學生的聽、說、讀、寫能力。而閱讀又是學習之母，學生語文能力的培養在很大程度上是靠閱讀教學來實現的。其對生活、對工作有極為重要的影響，對口語表達和書面寫作有直接的作用，對知識的獲取、對智力的開發有非常深遠的意義。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學中，應著力強化學生的閱讀實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，如何開展中學語文閱讀教育成為眾多中學語文教育者不斷研究和探索的課題，筆者在這里談幾點膚淺的個人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、與學生生活緊密相連，促進新知識的建構

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本對話的過程。”這一對話過程，具體包括教師與文本、學生與文本、教師與學生、學生與學生四重對話的交織。閱讀教學的目的也可以說主要是通過學生與文本的對話實踐，學習如何與文本對話，從而培養起與文本對話的能力。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經驗和情感經歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應盡可能以學生原有的知識積累和生活經驗作為教學的切入點，使學生產生閱讀期待，從而激發學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構。

例如，教學《從百草園到三味書屋》時，先引導學生以“我心中的樂園”為題把自己記憶中最美好的畫面用語言描述出來，學生描述了心中的樂園，有現實的美景，也有幻想的世界。然后教師直接引入魯迅先生描寫的兒時樂園——百草園這一重點文段，通過分析生動、具體的描寫，了解其中清新甜美的瓜果、奇妙可愛的動物、了解作者在百草園中的歡樂。學生充分感受了作者兒童時代輕松自由、充滿情趣的百草園生活，在與三味書屋單調陳腐、枯燥無味的讀書生活作對比，很容易理解了文章“批判封建教育，揭露私塾殘害兒童身心健康發展”這一深刻主題。教師進而引導學生：要善于觀察生活、感受社會、豐富積累，體會生活中無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。

這樣設計，一是能將學習內容與學生的生活世界相結合，教學活動尊重學生已有的經驗，有利于實現知識的自我建構和生成。第二是交流的方式活躍了學生思維，活躍了課堂氣氛。讓學生描述“我心中的樂園”，喚起聯想，有助于理解作者在百草園中的歡樂。三是教師重視學生情感態度和價值觀的引導。引導學生善于觀察生活、感受社會、豐富積累，體會生活中無窮無盡的樂趣，培養學生熱愛生活的高尚情操。

二、以和諧的教學氛圍，引導學生感受與體驗

傳統的閱讀教學存在的問題就是追求共性，忽視個性，強調統一，回避差異，這嚴重影響了閱讀教學的效果。而“民主、平等、寬松、和諧、愉快”的教學氛圍，能夠使學生產生自覺參與的欲望，思維敏捷流暢，這樣的課堂教學才能真正使學生成為學習的主體。羅杰斯說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性”。實踐表明，語文閱讀教學必須營造寬松、自由的學習氛圍，構建和諧課堂，才能更有利于學生創造性的學習。使教學過程成為師生分享彼此思考體驗觀念、實現教學相長的互動過程。在具體實施策略上應注意以下兩點：

1.提問設計要規范有趣，樹立啟發意識。

在開課之初，教師習慣于設計一兩個問題讓學生帶著問題去閱讀。這里，教師應根據學生的個性、思維的差異，設計具有開放性的提問，給學生更多表達自己看法的機會和更自由的思維空間。例如在《阿長與<山海經>》的教學中提問：根據你的積累，你所知道的“阿長”是怎樣的一個人，《山海經》是怎樣的一部書？你覺得她們之間又發生了怎樣的故事？

2.教師及時介入，引領、促進及提升。

民主、開放的課堂，并不等于課堂是放任自由的，是天馬行空的，甚至是一盤散沙的。一堂課是否成功很大程度上取決于教師對放與收的尺度的把握。在閱讀教學中，教師要懂得在細心聆聽學生對文本的感受與見解的同時要及時介入，善于評價、總結、拓展、補充、提升，不能整節課都讓學生說了算，因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，但對文本的理解是不同層次的，甚至是膚淺的。

三、加強閱讀梯度設計，提高閱讀效率

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中，每個學生都可以發揮自己的優勢。處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

四、整合課程資源，拓展學生的學習空間

1.提倡“語文主題閱讀”。

我們的教材是按單元主題編寫的，教材的每一個單元，從“單元導讀”，到課文選編，從“寫作”的素材，到“語文綜合學習”的設計，都緊緊圍繞著單元的一個特定主題。它的意義在于：引領學生有主題的讀書，使閱讀文本指向性更集中，目的性更鮮明，能夠更好地發揮教材的示范作用。主題目的性、指向性的高度，決定著閱讀效果的深度，廣度。主題式的閱讀能更早、更快、更好地培養學生閱讀興趣，擴大閱讀面，提升閱讀速度，以抵達“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。

在教學中，我們應遵循“整體性原則”組織教學。就是以一個單元的教材為一個教學，為一個單位教，它不再是一課書一課書地教，而是一個單元一個單元的教，這一個單元變成了一個小系統，那么這個主題就是單元的魂，它就是用這個藤，把所有課文串起來，單元的主題好比藤，一篇篇課文好比瓜，就是用這個藤把一個個瓜串起來。課堂的學習方式不再是一篇文章的閑敲碎打，而是一個主題式問題的糾結，是學生發散的思維最終集中于單元主題這一點上。這種閱讀，看似簡單，實則是讓兒童在自主實踐中自能理解文本內容，自覺檢驗讀書方法；是讓學生在涵泳精思后做最有價值的判斷，做最有意義的篩選，最有個性的賞評。正如清陸世儀所說：“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學，不學則無可思。”

2.加強課內外學習資源的有機結合，實現由課內到課外、由書本到生活、由學習到實踐的拓展與延伸。

以一些課文為基點，向課外相關文章拓展。如教學余光中的《鄉愁》、冰心的《紙船》，可分別將其與席慕容的《鄉愁》、泰戈爾的《紙船》作對比閱讀。從而拓展學生的閱讀空間，擴大學生的閱讀視野。也可以由一篇課文走進一個作家作品的閱讀。有思考的閱讀者會有一種尋根逐末、讀之若渴的閱讀期待。德國美學家姚斯告訴我們：實現教學有效性的前提是把握學情并找準閱讀教學的起點，即教學前或教學中必須關注學生想要了解什么或有什么疑問，并從中清楚地捕捉到學生最想了解什么以及最需要了解什么。

教師在此基礎上設計并開展閱讀教學，不僅會使閱讀教學方向明確、動力充足，而且還能促進學生自我求知、自我探索、自我發展。教材中由一篇課文走進一個作家作品的閱讀元素有很多，如果教師能掌握這些元素，就會讓學生產生強烈的閱讀期待，并由一篇文本順利過渡到整本書的閱讀。

五、注重指導學生對課文的積累與借鑒

有時改學生習作，會感到詞匯貧乏，語言空洞。學生不會運用正確的語言描述眼前閃爍著的事物的形象、顏色、動作。因此，筆者認為教師在閱讀教學中還有一個重要的任務就是指導學生積累、借鑒作家的語言和寫作技巧。引導積累，即著重指導學生理解、欣賞、記憶課文中的好詞好句，做好積累，并在此基礎上進行一些必要的仿寫、改寫等寫作訓練，使其逐步轉化成學生自己的語言，在寫作中靈活運用。

現在的閱讀教學應該是是民主的、平等的教學，溝通的、合作的教學，互動的、交往的教學，創造的、生成的教學。

馬如季，山東濱州北海經濟開發區教學研究室教師。