小學語文閱讀教學問題設計的現狀及對策

通過提問的方式可以激發小學生主動學習和思考的能力，有效的提問可以加快學生對閱讀知識的理解，逐漸培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。因此，就要求小學語文教師在充分掌握教學內容的基礎上，抓住教學中的細節，并根據課上學生的學習狀況以及課堂教學內容的安排設計合理的問題設計方案，進而鍛煉小學生主動性和研究性學習的能力。

一、小學語文閱讀教學問題設計的現狀

（一）問題設計缺乏系統性和科學依據

在實際的小學語文閱讀教學中，部分教師在設計教學問題時，沒有事先明確教學目的，也未了解清楚學生具體的學習狀況等，僅僅根據教學內容安排進行設計，使得所設計的教學問題缺乏一定的系統性和科學依據。部分教師對教學問題設計不夠重視，使得設計出的問題具有較大的隨意性，與教學內容之間的聯系不強，且與實際相脫離。

（二）缺乏相應的問題解決策略

教師在進行閱讀教學問題設計時，往往都是以單篇課文作為問題設計目標，雖具有一定的針對性，卻忽視了個體與整體即單個內容與單元教學內容之間的聯系，缺乏整體的邏輯性思維。并且對于設計出的問題也缺乏相應的解決策略，使得學生對于問題的理解不夠深入，甚至產生記憶混亂的現象。

（三）教學問題設計的重視度不夠

目前，部分小學語文教師在進行閱讀教學時，對設計教學問題缺乏重視，通常只是帶領學生梳理文章知識點，解釋重要詞句的含義，并要求學生掌握重點內容等。在課堂上，很少對學生進行提問，忽視了學生的課堂主體地位，師生之間的互動少之又少。

（四）問題解讀分析能力有偏差

由于有些教師沒有事先合理、科學設計閱讀教學問題，加之自身能力有限，從而導致在課堂上其對問題的解讀分析能力有偏差，進而出現表達不流暢、答案解釋模棱兩可等現象，極易造成學生對知識理解的偏差。

二、小學語文閱讀教學問題設計對策

（一）提高閱讀問題設計能力

小學語文教師在重視問題設計的同時需要不斷完善自身的問題設計能力。首先要了解和把握學生課堂的學習狀況及具體的教學內容安排，突出重點知識，設計有針對性且能夠引發學生深度思考的問題，進而不斷優化閱讀問題設計方案。其次，教師在日常的教學問題設計中，要不斷積累經驗，找出其中的不足，進而完善日后的問題設計，逐漸提高自身的閱讀問題設計能力。

（二）優化閱讀問題設計教學方案

教師需要不斷完善和優化閱讀問題教學方案，在針對單元課文進行問題設計的同時，也要加強與單元內容的聯系，并要明確教學重點，分清主次，有選擇性地設計問題。例如在教學《圓明園的毀滅》一文時，我國幾千年的歷史瑰寶遭到帝國主義的掠奪與毀壞，是我們每個中國人沉重的悲痛。因此，教師可以根據“瑰寶”和“掠奪”兩個中心詞進行教學問題的設計，如：為什么我們國家的瑰寶被掠奪？我們自身應該怎樣對待國家瑰寶？通過有一定深度問題的提問，可以讓小學生更加了解圓明園被毀壞的這段歷史，進而引起學生的思考，激發小學生的愛國之情。

（三）從培養學生創新思維角度設計問題

閱讀教學問題的設計需從小學生的角度進行考慮，進而設計出具有啟發性并能激發學生創新思維才是問題教學的目的。如在學習《楊氏之子》一文時，教師可進行如下問題的設計：你覺得在孔君平聽了楊氏之子的回答后，他會露出怎樣的神情？孔君平會怎樣回復楊氏之子呢？諸如此類問題的設計，激發學生的想象力，不斷拓展學生的思維。

（四）抓住閱讀情感設計問題

情感是閱讀文章的核心所在，因此，教師需要培養小學生把握閱讀情感的能力，進而提高學生的閱讀能力。如對于《十里長街送總理》一文而言，整篇文章所表達的就是對周總理不舍的悲痛之情。但往往小學生對這種情感很難體會，此時教師就需做好引導者角色，如事先播放有關周總理的視頻，讓學生直觀了解周總理的經歷。在播放結束后，教師可提問如你認為周總理如此受人尊敬和愛戴的原因是什么等問題，進而讓學生準確把握文章的情感。

三、總結

在小學語文閱讀教學中設計問題可以引發學生的主動思考，加深其對文章內容和情感的理解力，進而不斷提高教學質量。同時，也可以增強師生之間的交流與互動，不斷提高小學生的閱讀興趣。

魏文龍，山東壽光市侯鎮中心小學教師。