站在兒童立場教語文

隨著新課改的深入，小學語文教學改革正以兒童為本，走向兒童的心靈，關注兒童的心態，尊重兒童的感受，傾聽兒童的話語，研究兒童的興趣特征和思維方式，要換位兒童立場，遵循兒童的認知規律和發展規律，讓學生在課堂上有更大的發展空間，以此來滿足兒童成長的內在需求。

一、教學目標從兒童需要出發

一節優秀的語文課要從正確的目標定位開始，只有從兒童的視角閱讀文本，才能確定適合學生的教學目標。首先，目標的確定要立足學生的認知水平，具體分析學生的學習基礎，分析學生的情感、態度和價值觀，從發掘學生的童美出發，提高兒童的學習興趣。其次要俯下身子，從兒童的視角出發，探究兒童對知識理解的難點，分析兒童個體之間的差異。第三，尋找學生思維和課文之間的對接點，不僅要立足本課的要求，還要自足整個年級段，放眼整個學段，甚至著眼學生一生語文素養的提升，基于兒童需要確定教學目標。兒童的情感、態度價值觀不是馴化出來的，而是需要激活、喚醒的，所以語文教學要從“語文本位”轉為“兒童本位”。例如在教學《開國大典》中“典禮”部分的時候，教師就是運用了“復沓”朗讀，模仿了毛主席的聲音，群眾的狂歡，梳理了課文內容和結構，激發了學生的自豪感，學生的內心情感就是從內心需要出發，從兒童的童美挖掘出發的，他們的價值觀和情感態度在兒童的內心得到了真正的滲透，教學目標在耳濡目染中達成。

二、教學內容以兒童視角出發

教學內容如果沒有情趣，兒童在語文課堂上產生學習的興趣和動機是比較困難的。所以我們要立足于兒童的審美能力和審美經驗，對教材進行大膽的重組，多選擇經典名著，多接觸文體，讓語文課充滿著濃濃的文學味，引導孩子在語文課堂上感受到言語的美妙之處，感觸到文學、文章帶來的心靈上的觸動。例如，在教學《一幅名畫的誕生》這篇課文的時候，我考慮到文本中的人物所處的社會環境、畫家列賓的生平以及纖夫的生活狀態都和學生的實際生活相差很大，如果單單依靠課文中的語言描述，學生只能簡單的體會到纖夫工作的辛苦和生活的不易，根本無法體會到纖夫在水深火熱中生活的痛苦；只能體會到列賓自身的勤奮，無法理解列賓的強烈情感。針對這種狀況，我在研究文本的基礎上，結合學生的認知及時補充相關資料，并且把補充的資料和學生的言語訓練結合起來，拉近了學生和文本的距離。在學習課文第3自然段和第5自然段的時候，通過讓學生聽錄音引導學生感受炎炎烈日下纖夫拉船的場景資料，引導學生換位思考：如果你是列賓，看到這樣艱苦的工作環境和工作場景，心里會有什么感觸？

生1：我感受到貨船老板的內心是狠毒的。在這樣的盛夏時節，河灘上的氣溫達到40多度，就是不干活也汗流浹背。貨船老板為了自身的私利，不顧纖夫們的死活，還讓他們拉船，太狠心了！

生2：我覺得纖夫生活的艱辛。他們在拉船的時候跌倒了再爬起來，即使肩膀上磨破了肉皮，脊背曬破了皮，仍然在為了生計默默的拉纖。

生3：我覺得纖夫們很可憐。他們長期在烈日下暴曬，雖然曬破了肉皮，甚至熱的昏了過去，但是為了家庭、為了孩子，醒來以后還得繼續拉纖。

學習第6自然段和第7自然段的時候，我又補充了列賓和纖夫在一起生活的文字資料，學生閱讀以后進行自由表達：

列賓靜靜的聽著，他由此感受到 。

通過這樣有意識的引導，學生才能進一步感受到處在社會底層人們的不屈不撓的精神和力量。

三、教學設計從開啟童智出發

語文課堂是靈動的，孩子們的心靈也是靈動的，教師智慧的語言是開啟兒童心智的一把鑰匙，好的教學設計更能開啟學生的心智，讓學生在潛移默化的語文熏陶感染下學有所得，學有所獲。我在教學《狐假虎威》這一課的時候，在課前我就給孩子們準備了狐貍、老虎以及其他動物的頭飾，在教學設計時，設計情境，引導孩子們根據設計的情境進行表演，讓他們在生動活潑的情境表演中領悟課文內容，感悟課文所要表達的思想。在授課中不需要教師過多的講解，學生對課文內涵的理解就會水到渠成。兒童立場的核心是自主性發揮。教學設計要根據學生的內在需求，尊重學生選擇學習內容的權利，充分調動學生學習的積極性，意在開發學生的學習潛能。例如在學習《桂林山水》這一刻的時候，學生在理清課文結構以后，我重點引導學生品讀課文，學生可以從四個自然段中自主選擇自己喜歡的一段來認真品讀，并分享自己的獨特感受。然后我根據學生的實際情況，以學定教，對于學生不理解的知識點或者理解不夠深刻的地方給予適當的點撥，對于那些理解有偏差的地方給予及時的糾正，對于那些零散的知識點給予隨機的整合。在積累描寫桂林山水的優美句子時，允許學生選擇自己喜歡的詞句來記憶，在表達訓練的時候，我引導學生嘗試描寫夕陽下的桂林山水，引導他們從各個角度選擇表達的內容。在語言實踐中，把學生的言語積累內化為言語表達能力，通過教學設計中情境的設計和形式要求的多樣化開啟兒童的心靈。

四、教學過程從追求童趣出發

在語文教學過程中，教師要善于為學生搭建一個向上的“斜坡”，其中課堂提問就成為“斜坡”上升的手段，圍繞教學過程中的提問設計，我研究了在課堂上適合提出什么樣的問題，學生對什么樣的問題會產生反應，怎樣把課堂問題和學生的行為聯系起來等問題。

“問題”：提問問題要難易適合，緊扣教學目標，能夠適當進行創新和拓展。

“行為”：是指學生對老師所提問題的反應，分為體驗性、探究性、拓展性、綜合性行為。尤其要注意學生在解決問題中的行為，做到因勢而為、水到渠成。

“轉化”：教師要在問題和答案之間搭建橋梁，通過提示過程、設計條件、提供方法、轉換角度等途徑，讓孩子們輕松、愉快的動起來，在行為過程中學習、感悟、提高，獲得來自生活的語文素養。

課堂的時間是有限的，在課堂有限的時間內是不可能解決所有問題的。一般在學完課文后提出幾個延伸性問題，拓展學生思維，要求學生課下解決。例如，在學了《鹽的世界》一課后，“為什么用鹽鋪的公路如果出現了坎坷不平，只要潑上鹽水就平滑了？”“為什么從鹽湖中撈出的鹽會形狀各異、顏色不一呢？”這些問題學生都比較感興趣，我引導學生在課后查找資料，練習他們學會學習的能力和解決問題的能力。教師對學生學習方法的指導應該暗含相應的學習行為。我們在學習古詩詞過程中，常用“讀、解、悟、吟”的方法，例如在學習《贈汪倫》這首古詩的時候，我在“解”這個環節中設計摘錄、查閱等學習行為，為學生理解古詩的意思提供學習方法；在“悟”這一學習環節，設計送別古詩選讀行為和評議古詩行為，讓學生在比較中提高；在“吟”這一環節，設計學生吟誦、表演、評比等學習行為，學生就能真切地感受詩人的情感。這樣通過多種途徑促使學習方法轉成為學習行為，學生的學習能力就能得到相應的提高。

同時，我們還要相信學生的學習能力，把課堂上的問題大膽地交給學生，讓學生用自己喜歡的方式自主選擇學習行為，展開探究性學習。例如在學習《趙州橋》這一課的時候，教師提問：“為什么說趙州橋的設計在建橋史上是一個創舉？”我們完全可以讓學生選擇用自己喜歡的方式進行解答：可以參考教參書上用筆在紙上畫一畫，用紙折一折，看圖說一說等方式。

五、教學評價從尊重童心出發

在對學生語文學習效果的評價中，我立足學生的終身發展和學科素養的提升，依據國家制定的課程標準和小學生的身心特點，合理設計評價目標、評價手段和評價目標。首先要在平日的語文教學過程中加強過程性評價，通過學生的課堂表現即時對學生進行評價，結合語文課堂評價表記錄孩子的表現，運用“好方法助成功”和“好習慣助成長”兩個策略，把語文評價改革成為語文學習習慣和語文學習知識的有機結合的評價機制，促使學生養成“嚴而有格”的習慣，提高了語文課堂評價的時效性。二是注意探究活動、學生表現、作品展示等表現任務的設計，引導學生細心的觀察、有效記錄、仔細分析學生的課堂完成情況，綜合評價學生的知識、態度、情感價值觀。我和語文組的教師精心設計符合語文學科特點的評價體系，實行多元評價、探索學期初、學期中、學期末等階段性評價模式。期末評價主要選擇寫字、識字、口語交際等內容的評價，或者采用親子游戲，大手牽小手共同闖關的形式評價學生聽說讀寫的能力。中高年級的書面測試，注重進行基礎、閱讀、表達的分項測試，強調多維度評價、關注學生的興趣和習慣，采用“五星評價”機制，引導學生養成良好的學習習慣，學業成果的評價采用“摘星”的形式、評語結合的形式，及時、明確、有效的反饋學生學習的結果，改進評價激勵機能。

教學是為了兒童，是根據兒童的內在需求展開的。只有尊重兒童的成長規律，站在兒童的立場教語文，在教學的每一個環節都關注兒童、關心兒童，才能更大限度的提高兒童的語文素養。

秦守坤，山東棗莊市嶧城區峨山鎮蘿藤小學教師。