課內閱讀為起點，以課外閱讀為延伸

北大資深教授錢理群先生曾經強調過，學好語文有很多的要素，但最核心最根本的方式就是閱讀。如果一個孩子在長達10多年的學習生涯中，竟然沒有養成良好的閱讀習慣，不喜歡看書或不會看書，這樣的教育是不成功的。

北京大學中文系教授溫儒敏在分析未來的語文高考命題可能發生的六大變化時曾提到過，語文教師如果只注重精讀精講，學生只注重做題，讀書卻很少，學過十幾年的語文卻不怎么喜歡讀書，這樣的語文課一定是失敗的，語文素養的形成更無從談起。

教師如果讓學生一味地沉浸在那些必修課本和復雜的題海當中，對學生的語文課外閱讀活動不加重視，長此以往，將會使學生的眼界狹窄，知識淺陋，閱讀能力逐漸退化，甚至導致人文精神缺失。所以，語文教師要更新觀念，適應素質教育的需求，承擔起主要責任，把節選課文當作引子，也就是從課內知識點出發，逐漸延伸到課外閱讀，使節選課文的教學引領學生閱讀整部作品，努力培養學生的閱讀習慣。

怎樣將節選課文的教學與整本書的閱讀結合起來，尋找它們之間的契合點。以下是筆者對高中語文節選小說的教學思考：

一、高中語文節選小說選文功能的重新定位

現今進入語文教材中的選文，是教材編者根據課程的需要和大綱的教學的要求，嚴格篩選并對選入的文本再次進行編輯、刪改、加工、處理，這樣最終才成為了教師和學生教與學的用書。進入課本中的節選部分已是融合編者意圖、課程大綱和作者思想傾向為一體的獨立的教學課文。這些課文在入選之前，都有其自身的文本價值，當它入選語文教材之后，雖然它與其原來文本價值有著不可分割的關系，但展示更多的是它的教學功能。我們教師在備選文的時候，應該根據節選課文的內容特點，掌握每一個選文的特性，選好角度，進行教學。教師要把節選課文當作引子來用，引子是一個媒介，也就是由節選部分引向長篇作品，讓學生由節選課文的學習到整部作品的閱讀，這樣才能引發學生的閱讀興趣，從而使課外閱讀真正有效起來。

二、高中語文節選小說教學目標與內容的重新構造

（一）節選小說教學目標的定位

讀一部小說，就是在經歷一段豐富的人生。能被選入高中語文教材的節選篇目，都是古今中外優秀的名家名作，都有一定的代表性，時代性。小說教學的最終目的不僅是傳授知識，幫助學生認識生活、了解生活，進行美和善的教育，同時，節選小說的教學還要擔負起一個重要責任，要把節選篇目作為引子，帶領學生閱讀整本書，培養學生的課外習慣和能力。精準、明確的教學目標不僅有利于教師的教學和學生的學習，還有利于把教師的教和學生的學步調協調統一起來，這樣我們所追求的教學效果自然就上去了。

（二）節選小說教學內容的重構

由于原著本身社會環境復雜，情節波瀾起伏，環環相扣，人物關系縱橫交錯，矛盾沖突比較激烈，想要一下子由節選部分實現“窺一斑而見全豹”，并不是一件很容易的事情。節選小說能選入語文教材，凝聚了編者的獨具匠心和苦心。它們都有獨到新穎的地方，無論是在人物形象性格的塑造上，還是故事情節的展開，或典型環境的描寫，都極具特色，是精華所在，值得學習和思考的方面很多。同時，它們已經與原來的長篇小說有了不同，具有獨立性，已經是教材中的一個有機組成部分，是一個完整的存在，有自己的獨特教學價值所在。因此，在教學過程中，教師必須兩者兼顧，既要立足全篇，又要關注節選課文自身特點來展開教學活動。

三、高中語文節選小說的教學策略的重新思考

就小說形式而言是它的敘述方式、結構和語言，就小說的內容而言是人物、情節、環境和主旨。在教學時，教師可以從形式和內容兩個方面入手，把節選部分與整本書的聯系點找到，適時適當地進行內容的補充，努力培養學生的閱讀興趣和習慣。

（一）把握重心，激發興趣

節選小說雖然具有相對的獨立性，但還是原來長篇小說中的一個有機的組成部分，具有原著的某些特點。所以，教師在教學時，必須準確地分析和明確節選小說在原文結構上的地位、意義和前后關系等，這樣才能讓學生準確到位地把握作品的行文脈絡和準確理解作者的寫作意圖。

在《林黛玉進賈府》一文中，課文節選部分所揭示的人物性格的特點，非常傳神逼真，給學生留下了深刻的印象，學生把它作為重點內容分析鑒賞，這固然是必不可少的。但如果學生閱讀了原著，把節選部分放回原來長篇小說中，去發現和分析它的地位和作用，就會發現《紅樓夢》前五回是全書的總綱，而《林黛玉進賈府》這一部分介紹的是小說中主要人物生存活動的環境，體現的是賈府的豪華氣派和復雜的人物關系。因此， 這篇節選小說的學習重點不是在于主要人物形象的塑造上，而是在于人物活動的環境。所以，長篇節選小說的教學，教師應當從宏觀把握，立足節選，以課本為起點，根據節選小說教學的特性，準確把握節選課文的重心，選擇恰當的教學內容，帶領學生走向名篇原著，感受小說特有的魅力，積淀經典作品的人文素養，從而提升自己的語文素養。

（二）知人論世，補充閱讀

閱讀教學是一個動態的過程，是一個認知發展、思想碰撞和心靈交流的過程，是學生、教師、和文本之間的看似無形卻很重要的多重對話過程。對于節選小說的教學而言，要讓學生在有限的時間內對長篇作品進行準確解讀，需要教師的引導。因此，教學過程中，教師可以通過介紹相關背景知識，補充相關的細節的方式，進行補充閱讀，，引導學生從不同角度理解課文，從不同角度分析課文，來增強學生對節選部分和長篇作品的理解，這樣會激發學生的好奇心和興奮點，才能實現課堂教學效益的最大化。

比如在講授《邊城》一課時，教師可利用課后的一道探究題，就是邊城的人們是那樣的純真、友愛，社會是那么的和諧，翠翠的愛情為什么還以悲劇結束？來引導學生補充閱讀，對人物進行探究，這樣會梳理出一系列人物之間的關系，理清前后的脈絡，從而促進學生自主探尋人物命運悲劇產生的根源，這樣水到渠成地探究出作品的主題。這種教學內容的處理，激發了學生的興趣和求知欲，提高了學生通過節選課文閱讀原著的自覺性，同時提升了教師課堂教學的效率。

（三）以點帶面，引向長篇

1、從人物入手，有些節選小說中人物的性格特點并不能完全表現主要人物的所有性格。在長篇小說中，人物的性格會不斷發展，我們應該先借助課文節選的片斷所展現的人性形象，了解他的一些特點，然后再結合全書充分挖掘這個人物性格特點的其他表現。在《林黛玉進賈府》一文中，作者筆下林黛玉的形象，是一個美麗、嬌弱、心細，惹人憐愛，弱不禁風的小姑娘，而她性格的多疑、敏感等等就沒有詳細地展現出來。從整部小說來看，林黛玉性格的核心是由于她寄人籬下，孤苦伶仃，造成了她敏感多疑、帶刺兒的性格，也正是由于這一點，寶玉跟她有共同語言，視為知己。所以，在講這一篇節選小說時，教師要讓學生明白節選課文中刻畫的人物形象，僅僅展現了人物性格的一面，還有多面性，我們需要結合全書充分挖掘這個人物性格特點的其他表現，對這個人物有一個動態的認識過程，對人物形象才會有更清晰的把握。

2、從情節入手，有些節選小說中選取的精彩片段引人入勝，可以引導學生在原著中尋找相似的精彩片段。例如竇桂梅在執教《三打白骨精》時，把如何閱讀小說中帶有“三”的故事作為一個教學內容來教，通過這篇文章引導學生學會閱讀與“三”有關的故事情節或其他作品。教師抓住了情節的特殊性，讓學生很感興趣，自然而然地閱讀相關作品，可謂一舉多得。

（四）延伸閱讀，讀書交流

節選小說教學的終極目標是提高學生的閱讀能力和表達能力。所以，把節選課文當作一個引子，借助它引導學生去閱讀整本書，主動進行課外閱讀活動。所以，學生的課外閱讀不能流于形式，不能放任自流，需要建立一個有效機制來督查。為了提高課外閱讀的執行率和有效性，教師可以采用多種形式來督促檢查學生。比如，撰寫讀書筆記，開展讀書心得交流會，劇本表演，朗讀、演講比賽等多種形式。只有這樣，課外閱讀才能不陷于孤獨狀態，通過交流，開闊學生眼界、拓展學生思路，形成活力，以激發學生的閱讀興趣，良好的閱讀習慣才能形成，最終提高閱讀能力。當學生們的閱讀能力和人生閱歷達到一定程度后，通過交流個人閱讀感受，就會在相互交流和思維碰撞中提升自我。

高中小說節選類選文教學研究的課題，也就是對課本中的節選小說進行研究。希望通過課堂教學的引導，來拓寬學生的閱讀面，真正發揮課外閱讀的作用，使學生形成終身的閱讀習慣，從而提高自身的人文素養。

毛艷云，江蘇海安縣曲塘中學教師。