從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的銜接策略

隨著新一輪課程改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)有教材資源越來越難以滿足學(xué)生的閱讀需求，這就需要老師在教學(xué)過程中給予文本的補(bǔ)充拓展。但現(xiàn)實(shí)的課堂上常常見到把拓展閱讀當(dāng)做生硬的環(huán)節(jié)一帶而過的做法，這不僅絲毫沒有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且使這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)流于形式，因此，教師在拓展課外閱讀資源時(shí)如果能根據(jù)具體的教學(xué)情境靈活取舍、合理安排，必能收到事半功倍之效，筆者在這方面做了一些探索與嘗試。

一是根據(jù)課文內(nèi)容巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

教師要善于從課文內(nèi)容中挖掘激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的問題，使其帶著興趣走進(jìn)故事，由淺層次閱讀向深層次閱讀邁進(jìn)。

例如，《普羅米修斯》一文結(jié)尾寫道：“普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。”故事結(jié)束了，學(xué)生讀到的確實(shí)也是一個(gè)圓滿的結(jié)局，但原文中的情節(jié)卻沒有就此止步，此時(shí)教師順勢啟發(fā)學(xué)生思考：“被稱為宇宙之王的宙斯能夠善罷甘休嗎？普羅米修斯最后的命運(yùn)又將如何？”一石激起千層浪，渴望一探究竟的好奇心引領(lǐng)著同學(xué)們進(jìn)一步深入這個(gè)神奇的故事，尋找最終的答案。

二是根據(jù)課外內(nèi)容設(shè)置懸念，引發(fā)思考

教師要善于搭建文本內(nèi)容與課外閱讀之間的橋梁，設(shè)置懸念，充分渲染，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

例如，學(xué)習(xí)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，我們一般 都在“吝嗇”一詞上做足了功夫，但教師話鋒一轉(zhuǎn)：“書中還寫了嚴(yán)監(jiān)生的另外一些故事：當(dāng)哥哥嚴(yán)貢生遇到官司時(shí)，他拿出銀子來幫助解圍；妻子生病時(shí)用的都是人參、附子等名貴藥材；妻子去世，嚴(yán)監(jiān)生料理后事花了四五千兩銀子也沒有皺下眉頭……嚴(yán)監(jiān)生到底是個(gè)怎樣的人呢？請閱讀《儒林外史》第四五回。”教師的概括性描述，有效地引發(fā)了學(xué)生的思考，于潛移默化中實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)閱讀到課外閱讀的遷移。

三是學(xué)了這一片段，閱讀這一篇

教材中有些課文的內(nèi)容是從整篇文章中節(jié)選出來的片段，有效啟發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由這一片段到這一篇的閱讀也是課內(nèi)外閱讀的重要銜接點(diǎn)。

例如，《少年閏土》一文刻畫了一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富、聰明能干、機(jī)智勇敢、健康可愛的海邊農(nóng)村少年形象，表現(xiàn)了兒時(shí)“我”和閏土的短暫而真誠的友誼。在此基礎(chǔ)上，教師宕開一筆，引導(dǎo)學(xué)生想象“中年的閏土又是怎樣的呢？‘我和他又會(huì)有哪些交往呢？”學(xué)生便帶著尋幽訪勝的心態(tài)走進(jìn)《故鄉(xiāng)》這一整篇小說的閱讀，運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的方法對文章的內(nèi)涵也就有了進(jìn)一步的體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

四是學(xué)了這一章節(jié)，閱讀這一部

整本書的閱讀是課外閱讀的重要形式，其意義毋庸諱言，但對相當(dāng)數(shù)量的同學(xué)來說難度很大，所以借助有限的課內(nèi)篇目的學(xué)習(xí)來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀是一個(gè)很好的途徑。

例如，《三打白骨精》中白骨精的“三變”“三騙”，唐僧的三次受騙，孫悟空的“三識(shí)”“三打”讓整個(gè)故事跌宕起伏，人物的個(gè)性特點(diǎn)躍然紙上，學(xué)生往往讀得津津有味。此時(shí)教師強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)故事只是《西游記》這部長篇巨制中的一朵浪花，更多的精彩盡在其他章回里的字里行間，徜徉其間，你會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)，更深的感悟。”學(xué)生閱讀整部書的熱情被點(diǎn)燃，他們會(huì)運(yùn)用課內(nèi)所學(xué)到的文本細(xì)讀和人物分析的方法，高效地閱讀其它的情節(jié)，并獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

五是學(xué)了這一課，閱讀這一類

葉老說：“教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者，所以語文教師應(yīng)以語文的工具性和人文性為基本準(zhǔn)繩，引導(dǎo)學(xué)生立足教材，觸類旁通。

例如，《驚弓之鳥》是《戰(zhàn)國策》中有名的成語故事，講的是戰(zhàn)國時(shí)期魏國的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事，從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見所聞作出正確分析的品質(zhì)。教師要緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行同類內(nèi)容的資源開發(fā)：“《戰(zhàn)國策》中類似的成語還有很多，如《鷸蚌相爭》《千金市骨》《馬價(jià)十倍》《畫蛇添足》《三人成虎》等，你從中獲得怎樣的啟示？請走進(jìn)這些故事吧。”以此引導(dǎo)學(xué)生開展類文的閱讀，從而收到“操數(shù)曲而后曉聲”之效。

學(xué)生從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的過程如同《牡丹亭》中的杜麗娘游園，需要教師創(chuàng)新形式，使學(xué)生在興味盎然中走向那個(gè)姹紫嫣紅、春光無限的新天地，并在移步換景的欣喜中且歌且行，最終在融融的閱讀春光中發(fā)現(xiàn)一個(gè)更好的自己。整個(gè)過程中學(xué)生收獲的是興趣的激揚(yáng)、深度的探索、自主的發(fā)現(xiàn)、能力的培養(yǎng)、情操的陶冶和素養(yǎng)的提升，從而真正實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的有效銜接。

劉冬生，山東平原縣教育局教研室教師。