從繪本閱讀中拓寬小學作文空間

王圓圓 竇志冬

繪本以其文學性、美術性、意蘊性特點，廣受兒童的喜好，是兒童閱讀教學的饕餮盛宴，也是拓寬小學生閱讀視野的有效載體，如何利用繪本閱讀來增強小學生的寫作積極性，從繪本閱讀中積累知識、文化與創新思維，來開辟學生的語言藝術培養途徑，提升小學生的寫作水平。

一、從繪本閱讀中感悟人文精神

寫作教學是一種精神主導下的創作活動，是借助于文字來表達思想、情感的一種方式。小學生的寫作，一方面源自教師、家長的指導，來傳遞某種精神情趣，另一方面，通過自我閱讀與體會，來感悟人文精神力量。事實上，在閱讀過程中，小學生的藝術情操被激活，人文理想、道德修養及人格品質也將不斷形成。小學生對繪本閱讀的樂趣，一方面可以從中來彰顯對生命的體驗，強化對自我人格意識的養成。比如《蘇菲的杰作》《不要隨便摸我》等繪本，可以從關注學生的自我意識上，來建構個體人格。當然，對于不同的繪本，其內容及反映的主題思想也是存在差異的。在《雞蛋哥哥》《頑皮公主不出嫁》中，主要反映了主人公對自我價值的追求，突出對學生自主性、能動性的展示，并從趣味性的故事中來影響小學生的精神情感世界。另一方面，從對愛的理解上，將愛作為最高貴、最偉大的真理，讓愛成為個人成長的財富。比如《逃家小兔》《愿望樹》《猜猜我有多愛你》等等，從對愛的解讀與演繹中，來關注家庭中的愛，讓學生的心靈獲得呵護。當然，對于其他優秀的精神品質，如分享、包容等特質，有《石頭湯》《和甘伯伯去游河》等繪本，從不同層面來反映獨特的品質。

二、從繪本閱讀中來拓寬寫作視野

從當前小學作文教學現狀來看，很多學生在寫作上存在模式化傾向，加之考試命題作文的實施，小學生難免陷入“寫作怪圈”，無法走出寫作模式化的困境。通過導入繪本閱讀教學，讓學生能夠從不同層面來獲得閱讀素材，拓寬學生的閱讀視野。比如利用不同繪本主人公的故事，來開啟學生的想象力。想象力是寫作教學的基本前提，也是進行藝術加工、作品形象創作訓練的重要內容。適當滲透繪本教學，讓學生能夠從閱讀中感受不同的藝術形象，比如在《好餓的毛毛蟲》《100層的房子》等作品中，從藝術審美視角來構建知識體系，來讓想象力進行漫溢，這些獨立于現實而又無拘無束的作品，必然能夠激發學生對自我內在價值的審視與體會，從而為寫作教學提供有益的補充。通過對繪本閱讀來提煉寫作思路，增強學生的寫作自主性。傳統作文教學多以記敘文、議論文、說明文為主，在以傳統評卷模式下，教師更關注學生的作文成績，而對于廣大學生，從寫作自主性上來培養寫作樂趣，來增強寫作創新能力，首先要打破傳統的框架式寫作結構的窠臼，讓寫作變得多樣化。比如一些經典的繪本有《三個強盜》《陰天有時下肉丸》《卡夫卡變蟲記》等，這些繪本在寫作框架上，以關注創新來融入更多的不確定性思維，擺脫傳統思維框架局限。以《三個強盜》為例，強盜不做壞事，而是以慈善為主，讓學生掙脫出“先入為主”的傳統理念，重新設置自我價值。

三、繪本閱讀中來豐富語言運用能力

寫作是語言重新組織的過程，語言實際上也是藝術創作的過程。史密士提出“世界上，還有什么慰藉能夠像語文，從華美的外象呈現中表露辭句”。語言辭句是一種藝術，也是直接應對人的靈魂。小學生在作文教學中，由于對語言的積累相對較少，在寫作上多以借鑒、模仿為主。通過一些繪本閱讀，小學生從中來借鑒有意義的思維，來吸收打動學生的辭句，來重新構建寫作主旨。我們從《小學生優秀作文選》中的范文來看，雖然具有較強的示范作用，但在一定程度上反而形成思維定勢。相反，對于繪本閱讀，由于其作品多具有自身特性，使得學生可以從中獲得更多的寫作素材。還有，繪本本身以圖文并茂為主，在展現故事上以圖片來直觀呈現，更符合兒童對文學藝術、語言語法知識的接受規律。比如在《田鼠阿佛》中，對于田鼠的故事，以自我講述方式來呈現。如“我在采集陽光，因為冬天的日子又冷又黑；我在采集顏色，因為冬天是灰色的”。這些真切的、符合兒童日常生活特點的語言寫作風格，將知識、過程、情感等融為一體，也讓學生從閱讀中體會到寫作的時序變化，增強寫作能力。

總的來說，繪本所呈現的多彩的文化世界，讓學生從中來感悟精神力量，從中來拓寬寫作視野，從中來積累語言能力，讓學生從美的感受與獨到的心靈感悟中品味文化的情懷，為寫作教學提供有益的幫助。

王圓圓，山東淄博市張店區祥瑞園小學教師；竇志冬，山東淄博市張店區人民東路小學教師。