讓語文課堂因朗讀而精彩

朗讀在語文課堂教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。如果語文是森林，朗讀就是那婉轉(zhuǎn)歌唱，帶來無限活力的鳥兒；如果語文是原野，朗讀就是那充滿希望，引入勃勃生機的春風(fēng)。朗讀能激發(fā)學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語言表達能力，是一種重要的語文課堂教學(xué)方法。

葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”那么，如何架設(shè)好朗讀這座橋梁，構(gòu)建出師、生、文三者共鳴的語文新課堂呢？我在課堂教學(xué)中嘗試了以下幾種朗讀策略：

一、示范朗讀，加強情感熏陶

小學(xué)生具有很強的向師性。教師情真意切的范讀，如同哈利波特的魔杖一般擁有巨大的魔力，既能授之以法，又能極大地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解文本內(nèi)容。

在教學(xué)《這片土地是神圣的》時，由于距離本文的寫作背景比較遙遠，導(dǎo)致了他們很難體會印第安人對這片土地深沉的愛。于是，我進行了一段有感情地示范朗讀。我著重強調(diào)讀“每一”，不舍、緩慢而清晰地回憶讀“沙灘、耕地、山脈、河流、松針、昆蟲”，留念不已地讀“薄霧和白云”，仿佛電影鏡頭在眼前閃過。當(dāng)我讀到“圣潔”一詞時，語含顫抖。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別入神，他們臉上時而思索，時而頓悟，時而憂心忡忡，時而感動欲泣……顯而易見，教師成功的示范朗讀，拉近了學(xué)生和文本間的距離，使學(xué)生和作者的情感達到了契合，學(xué)生自然體會到了蘊藏在優(yōu)美文字之后的深情——印第安酋長西雅圖對這片土地的難舍之情。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

“讀書心有境，入境始為親。”老師必須積極創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生的思維、想象、情感等活動自主參與到朗讀實踐中，從而感悟出文本內(nèi)容的韻味。

對于教材中那些文質(zhì)兼美的文章，我們可以運用多媒體視頻來創(chuàng)設(shè)情境。例如，在教學(xué)《可愛的西沙群島》時，我先在多媒體上播放西沙群島的景色，那五光十色的海水、美麗動人的珊瑚、成群結(jié)隊的魚兒、懶洋洋的大海龜還有數(shù)不清的海鳥，使學(xué)生看得津津有味，不時發(fā)出感嘆聲，似乎身臨其境。然后我讓學(xué)生在課文中找到對應(yīng)的段落、句子，并進行配樂朗讀練習(xí)。伴隨著《班得瑞輕音樂》的優(yōu)美旋律，同學(xué)們讀得興味盎然，情意濃濃。學(xué)生融入文本情境中，輕松地感悟到西沙群島的景美物豐。

對于那些頗有情趣、對話較多的童話故事，可以采用分角色表演的方式來創(chuàng)設(shè)情境。例如教學(xué)《陶罐和鐵罐》，在整體感知內(nèi)容后，我讓學(xué)生注意提示語表示的神情，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分角色練讀。我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們演得特別認(rèn)真投入。最后，請準(zhǔn)備最充分的小組為全班表演。整節(jié)課氣氛活潑有序，在演演讀讀中，學(xué)生領(lǐng)悟了課文的主旨——做人要學(xué)習(xí)陶罐的謙虛寬容，不可像鐵罐那樣驕傲蠻橫。

三、搭建平臺，體驗朗讀喜悅

小學(xué)生好勝心強，榮譽感強。據(jù)此特點，教師可以搭建各類交流平臺，或展示，或比賽，來激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，讓學(xué)生嘗到“讀的甜頭”，體驗成功的喜悅。我常利用早讀課，間隔性地安排“朗讀小擂臺”比賽活動。學(xué)生們或組合，或個人，參賽內(nèi)容有時是古詩詞串燒，如《走過四季》《李白和蘇軾》；有時是課文中優(yōu)美的段落集錦。擂臺賽結(jié)束時，老師為打擂或守擂的學(xué)生頒發(fā)“朗讀之星”獎?wù)隆墨@獎同學(xué)的臉上，可以明顯看到自豪與激動，而且這種情緒會感染其他同學(xué)，帶動全班形成一股熱情積極的朗讀之風(fēng)。

有時我會利用閱讀課，安排“朗讀交流會”展示活動。朗讀的內(nèi)容可以是自己喜歡的課文，也可以是課外收集的經(jīng)典篇目，諸如《名人故事交流會》《我喜歡的名家作品》等。在舉辦《毛澤東詩詞誦讀會》上，學(xué)生們作了精心準(zhǔn)備，不僅配上和諧的音樂，還制作了精美的幻燈片配合誦讀。誦讀會上精彩連連，掌聲陣陣，氣氛活潑熱烈而又文明有序，學(xué)生們仿佛沉浸在那瑰麗神奇的詩詞意境中了。學(xué)生體驗到成功的快樂后，自信心會顯著增強，讀的意愿也會隨之更強。

四、每日晨讀，豐富朗讀內(nèi)容

“一日之計在于晨”如果說晨跑是鍛煉身體的最好方式，那么晨讀就是砥礪心靈的長跑了。晨讀材料可以從豐富的課外內(nèi)容中選擇，可以是古代經(jīng)典文化，如《三字經(jīng)》《笠翁對韻》《唐詩宋詞三百首》等國學(xué)經(jīng)典；可以是現(xiàn)代名家作品，如《朱自清散文》《冰心詩集》《曹文軒作品》等；也可以是受同學(xué)們歡迎的健康積極的歌詞，如《陽光總在風(fēng)雨后》《走在校園的小路上》等。

每天清晨，校園里響起的瑯瑯書聲，不正是一道最靚麗的風(fēng)景嗎？那春風(fēng)般的朗讀聲，吹走了年少的浮躁；那雨露似的讀書聲，滋潤了童年的生活。因此，每日晨讀工作應(yīng)常抓不懈，在晨讀中拓寬視野，開闊胸襟，激起學(xué)生內(nèi)心深處的那股對學(xué)習(xí)的渴望與熱情。

五、關(guān)注評價，推動朗讀教學(xué)

對于學(xué)生來說，教師的評價是世界上最美好的的禮物，是一種巨大的能量，是最能激發(fā)學(xué)生的催化劑。學(xué)生在課堂上的朗讀，無論是齊讀、個別讀，還是分角色讀，讀后我都注重及時評價。

朗讀教學(xué)離不開鼓勵評價，猶如魚兒離不開水，鳥兒離不開天空一般。每個學(xué)生心中都有一股潛在的內(nèi)動力，激發(fā)的鑰匙就是老師的評價尤其是贊揚。教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時，課堂氣氛非常活躍，同學(xué)們都在興致勃勃地討論小葫蘆發(fā)黃落下的原因。我指名讀種葫蘆人的話。大家都躍躍欲試，連平時內(nèi)向害羞的徐翌晨同學(xué)也大膽地舉起了手。我立即把這個試讀的機會給她，并鼓勵暗示她：“那個人認(rèn)為葉子上的蟲需要治嗎？請把你的理解讀出來吧。”這個小姑娘清了清嗓子，認(rèn)真地讀起來。她著重強調(diào)地讀“奇怪”“還用治”，停頓重讀“葫蘆”，兩個小問句用升調(diào)，語氣上揚，后一小句用降調(diào)讀，和前面形成對比。她讀完后，我立刻評價表揚：“徐翌晨不讀則已，一讀驚人。她讀出了種葫蘆人的只看結(jié)果不管過程，不重視事物之間相互聯(lián)系的愚蠢可笑之處。”教室里響起了一陣熱烈而持久的掌聲，這是同學(xué)們對徐翌晨由衷的稱贊。從此以后，徐翌晨像變了個人似的，變得勇敢自信，變得喜愛朗讀，聲音亮了起來，表情也豐富了許多，再也找不到膽怯木訥的影子啦！

在語文課堂教學(xué)中，循序漸進地對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，長期堅持下去，學(xué)生定會品味出語文的“味”，定會提高整體語文素養(yǎng)。朗讀猶如一眼活水滋潤著語文課堂，豐富多樣的朗讀定會讓語文課堂精彩紛呈。

金婷，安徽郎溪縣實驗小學(xué)教師。