運用多元化方法提升學生思維能力

培養思維能力是提高學生自主學習能力、開發學生智力的關鍵所在，而語文教材中有很多啟發學生思維的點，為此，在小學語文教學中，我們老師要注重激活學生思維意識，讓思維之花在語文教學中綻放。

一、利用問題進行引導，讓學生多角度思考

古語有云：“學起于思，思源于疑”，可見，疑問是思維的開始，老師要善于設計具有引導性的問題，促使學生積極思考，讓學生帶著問題閱讀課文，開展各種學習活動。通過問題訓練，可以有效培養學生善于思考的良好習慣，促使學生從其他同學的發言中反思自我，重新審視自我，并學會通過多種角度進行思考，從而實現思維的深度發展。例如，在教學《司馬光》這一課時，老師可以提出如下問題：“請大家想一想，除了砸缸救人這種方法以外，還可以使用怎樣的方法？”這個問題既貼近學生生活，又帶有一定的趣味性，不但有效激發了學生的思考熱情，而且提高了學生解決問題的能力。又如，在教學《將相和》這一課時，老師可以這樣啟發學生：（1）課文中主要描寫了“將”還是“相”？（2）將和相為什么不和？3、將和相是怎樣和好的？這樣的問題很快就激發了學生的閱讀欲望，每一位學生都帶著問題閱讀課文，明確了閱讀目標，提高了閱讀效率。通過閱讀課文中的三個小故事，學生很快找到了問題的答案，同時也明白了很多做人的深層次的道理。

二、利用求同求異方法，鍛煉學生思維能力

求同和求異實際上是兩個相反的思維方向，老師應善加運用，針對不同的文本內容，靈活運用以上兩種思維方式，從而取得事半功倍的教學效率。在一篇文章中往往會蘊含某種對立統一的內在聯系，如果老師善于挖掘并充分運用，可以使其成為一種很好的教學資源，用以引導學生對比閱讀，有助于深化學生思維，拓展學生視野，幫助學生挖掘出文章背后所隱藏的深刻內涵。例如，在教學《凡卡》時，老師應在學生閱讀之前就教給學生對比閱讀的方法，讓學生通過對比閱讀的方式理解書信內容，體會書信內涵。第一次閱讀，注重求異，通過閱讀課文三至十五自然段，找到凡卡前后生活的不同之處：生活在鄉下的凡卡是自由和快樂的；做學徒期間的凡卡是孤獨與可憐的，凡卡悲慘的命運激發了學生對凡卡的同情之心。此時老師要趁熱打鐵，進一步啟發學生思維的深化：生活在鄉下的凡卡是真正的快樂嗎？由此指導學生第二次閱讀，意在求同，讓學生思考在鄉下生活和學徒期間的共同點。通過發散求同思維，學生頓悟：原來不管生活在鄉下還是城里，凡卡的生活都同樣貧窮、卑微與可憐。課文中所描寫的回憶的快樂恰好反襯出凡卡無盡的痛苦。當學生情到深處時，再次引導學生對比閱讀，讓學生深刻體會凡卡的快樂與悲傷，讀出凡卡的心聲，激發學生與凡卡的情感共鳴。由此可見，老師運用求同和求異的教學方法，不但可以激發學生的閱讀熱情，而且可以發散學生的思維，深化學生的閱讀體驗。

三、善于利用爭議話題，活躍學生思維

具有爭議性的話題往往是最有吸引力的話題，代表了持有不同觀點的群體對文章所提出的不同看法。小學生的年齡較小，自主閱讀能力有限，對文本形成獨立認知還存在一定的難度，所以老師要加強鼓勵，引導學生大膽質疑，讓學生提出各種見解和想法。雖然學生提出問題略顯幼稚，說出的問題不夠全面，但是老師要及時肯定，給予學生鼓勵，促使學生積極開展自我探究活動。如果在教學中發現學生對某一問題產生爭議，這就是一種很好的課堂生成資源，老師要及時把握這一契機，引導學生開展課堂討論，讓學生從爭議中達成共識，全面激活學生的思維意識。例如，在教學《釣魚的啟示》時，其中對于“該不該放掉這條鱸魚”這一問題，學生中產生了兩種截然不同的觀點。老師應針對這一爭議設計辯題，鼓勵學生開展課堂辯論活動，將學生分為正反兩方，正方學生立場堅定：“根據相關規定應該放掉鱸魚，這是父親教育孩子的基本原則，不能妥協”；反方學生旗幟鮮明：“離規定時間還有兩個小時，放掉鱸魚沒有現實意義，墨守成規有點教條主義。”通過學生辯論，逐漸達成共識：認同父親的觀點，因為這是原則問題，原則問題不能掉以輕心。由此可見，這樣的課堂充滿生機與活力，每一位學生都參與其中，讓學生的思維實現了質的飛躍。

作為語文老師，要深入研究教材，從中挖掘出更多的教學契機和教學資源，注重激發學生的想象力，拓展學生的思維空間，將學生的思維推向一個新的高度，讓學生的創新思維綻放出美麗的色彩。

李青，山東高青縣田鎮中心小學教師。