肢體語(yǔ)言在語(yǔ)文教學(xué)中如何巧妙利用

教育教學(xué)過(guò)程中最重要的是溝通。溝通的方式除了語(yǔ)言之外，還有肢體。老師一個(gè)親切的微笑，一個(gè)關(guān)注的眼神，與學(xué)生之間適當(dāng)?shù)木嚯x（如提問(wèn)時(shí)適合遠(yuǎn)距離，合作時(shí)適當(dāng)近距離）都能有效調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的情緒，激起學(xué)生的熱情，從而提高課堂教學(xué)效率。

人的肢體語(yǔ)言，心理學(xué)家稱之為“身體語(yǔ)言”，是一種非文字語(yǔ)言的信息傳遞手段，是人們廣泛運(yùn)動(dòng)的無(wú)聲信號(hào)。動(dòng)作、手勢(shì)等均屬身體語(yǔ)言的范圍。

要做好肢體信息，就必須探討一番表演藝術(shù)。其實(shí)，肢體表演和教師教學(xué)的關(guān)系是非常密切的。

從某種意上說(shuō)，教師就是一個(gè)傳播知識(shí)的角色扮演者，如果能用活潑的肢體語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生的心，學(xué)生就會(huì)愿意和老師親近，老師的引導(dǎo)就能充分發(fā)揮作用。

教育是面向?qū)W生心靈的一門(mén)精細(xì)活。在一些特殊的時(shí)機(jī)，教師的一個(gè)贊許的眼神，一個(gè)肯定的手勢(shì)，一個(gè)信任的微笑，都能打開(kāi)學(xué)生渴求賞識(shí)的心扉，激發(fā)其進(jìn)步的熱情。因此，肢體語(yǔ)言不但可以幫助學(xué)生了解上課的內(nèi)容。讓學(xué)生鞏固記憶，還可以活躍課堂氣氛，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很愿意跟著教師學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，從而提高教學(xué)成效。

美國(guó)加州圣荷西州立大學(xué)的一位心理學(xué)教授James Asher在1966年提出了關(guān)于肢體語(yǔ)言的教學(xué)法。他認(rèn)為，肢體語(yǔ)言的精髓是以口頭發(fā)號(hào)施令，給予指示，并輔以肢體動(dòng)作示范幫助聽(tīng)眾了解指令的意義，告示學(xué)習(xí)者充分了解語(yǔ)句的意義時(shí)，再以肢體動(dòng)作作出正確的回應(yīng)，此舉不但減輕了開(kāi)口的壓力，更積累了足夠的信心。

而在我們的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，老師通常是以說(shuō)話及板書(shū)的方式將想要傳授的課本知識(shí)傳遞給學(xué)生的。從前只要傳統(tǒng)的講述法來(lái)解釋課本的內(nèi)容就可以了，現(xiàn)在作為教師，還要展現(xiàn)教師的肢體魅力，運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)吸引學(xué)生目光。所以，教師的肢體語(yǔ)言在教學(xué)中的運(yùn)用是不可或缺的。

當(dāng)老師走進(jìn)教師時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生第一反應(yīng)的就是肢體上發(fā)出的熱情邀請(qǐng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)你的眼神、動(dòng)作有了相應(yīng)的反應(yīng)，就說(shuō)明你與學(xué)生溝通的梁道已經(jīng)開(kāi)始暢通了。站在講臺(tái)上的你，扮演的就是一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)直播節(jié)目的主持人，就是一個(gè)知識(shí)傳播大使，或者說(shuō)是一個(gè)知識(shí)分子扮演者的角色。教師的一個(gè)眼神甚至一個(gè)手指的指向都將是自己的表演道具。

這么好的語(yǔ)言道具，為什么不拿來(lái)用呢？

筆者作為教師，在進(jìn)行朱自清《背影》閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)在預(yù)先布置好的講臺(tái)上放置一個(gè)高桌作為月臺(tái)。示范朗讀第三次擦淚時(shí)會(huì)聲音哽咽，背過(guò)身去；談到“我那時(shí)真是太聰明時(shí)”會(huì)挺直胸膛、微微搖頭，做出自命不凡的表情；而在談到全文高潮父親為我買(mǎi)桔子攀爬月臺(tái)時(shí)會(huì)放下書(shū)本，現(xiàn)場(chǎng)模擬那讓人為之動(dòng)容的全過(guò)程，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的教學(xué)效果。同學(xué)們身臨其境、鴉雀無(wú)聲、神情黯然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者是朗讀者，是一位父親，一名演員，也是一個(gè)身體立行的教育者。我種身份角色的渾然一身，離不開(kāi)肢體語(yǔ)言的渲染和烘托。更是思想情感的互動(dòng)與共鳴。

除了這類(lèi)表演性質(zhì)的肢體語(yǔ)言，日常課堂教學(xué)的肢體語(yǔ)言還有哪些？

第一：目光凝視

目視是非常有效的教學(xué)管理方法，也是營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的方法。教師善用眼神的擠出，才能掌控教師的狀況。這個(gè)動(dòng)作經(jīng)常聯(lián)系，不但能預(yù)防學(xué)生不良行為的發(fā)生，而且能使學(xué)生有種被重視的感覺(jué)，教師也能借此來(lái)表示對(duì)學(xué)生行為的贊同或反對(duì)。

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，一定會(huì)適時(shí)地用目光掃視教師的每一個(gè)角落；教師的目光能從學(xué)生臉上回到回饋的答案，并能給表現(xiàn)油亮的學(xué)生予以褒揚(yáng)；更重要的是，它能掌控教室狀況，尤其能對(duì)行為序的學(xué)生適時(shí)警告。面對(duì)教室警示的目光，學(xué)生通常會(huì)收斂自己不當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ粋€(gè)在課堂上行為失序的學(xué)生，通常會(huì)以低頭移開(kāi)自己的眼光作為響應(yīng)，這種響應(yīng)的結(jié)果，當(dāng)然會(huì)使失序行為隨之停止；得到這樣的結(jié)果，無(wú)疑是教室的勝利，因?yàn)榻淌铱梢虼吮３稚险n的效率及良好的課堂氛圍。

很少有其它肢體行為比眼神接觸更能傳達(dá)出掌握全局的樣子，有技巧的教師會(huì)持續(xù)掃視整個(gè)教師，并與每位學(xué)生的眼神接觸。固定視線常使許多人不安，師生之間也是。為此而且當(dāng)教師凝視學(xué)生時(shí)，學(xué)生常會(huì)避開(kāi)教師的目光。即使這樣，注視也并未失去效果，至少學(xué)生知道教師正看著他們，并且一直注意他們所有行為，不論他們的行為是好是壞。

對(duì)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師而言，他（她）可以很巧妙地應(yīng)用自己的目視功力，但是對(duì)一個(gè)剛出道的教師而言，他（她）很難將目光持續(xù)地投射于某一個(gè)特定學(xué)生的臉上，因?yàn)槟菍⒃斐稍摻處煹睦Ь綁毫Α５牵m當(dāng)且適時(shí)的使用目光，是教師對(duì)學(xué)生提供褒貶的示意，也是教師以“臉上表情”來(lái)應(yīng)付行為失序?qū)W生的重要先遣動(dòng)作。

第二：身體靠近

身體接近有實(shí)時(shí)的效果。上課行為失序的學(xué)生，多數(shù)是位于距離教師遠(yuǎn)位置的一群，通常距教師上課位置較近的學(xué)生，鮮有失序作怪的。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師身體走近行為失序的學(xué)生身旁時(shí)，多數(shù)的學(xué)生都能迅速回歸正道，縱使教師是一言不發(fā)地走近。

當(dāng)然，走近學(xué)生也需要有技巧，當(dāng)教師迅速走向行為失序的學(xué)生時(shí)，那就可讓學(xué)生匆忙收斂失序行為；如果教師是輕移地接近，那種效果當(dāng)然是大打折扣了。教師親身走近學(xué)生，除了可以及時(shí)組織并改正學(xué)生的不當(dāng)行為之外，也可為學(xué)生提供適時(shí)的幫助與解答，因此，這不失為一種糾正學(xué)生不當(dāng)行為的好辦法。

第三：身體姿態(tài)

身體姿態(tài)是身體語(yǔ)言最外顯的表征。學(xué)生可由教師的身姿很快地解讀教師的情緒。教師的這種姿態(tài)表現(xiàn)在教學(xué)上，主要由聲量的強(qiáng)弱與語(yǔ)調(diào)的高低可以得知的一個(gè)有洪亮聲音的教師，終究會(huì)把教師的氣氛被部分視學(xué)生橫向干擾的機(jī)率相對(duì)降低；而一個(gè)聲音有氣無(wú)力的教師，通常是行為失序?qū)W生干擾的好對(duì)象。另外，一個(gè)教師站立或走時(shí)的姿態(tài)，通知是其身體盈虛的最佳詮釋，亦值得注意。

不過(guò)，教師偶爾生病，有時(shí)反而會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)為支持與關(guān)心，因而這也可能是塑造一個(gè)良好教室氛圍的契機(jī)。

第四：臉部表情

教師的臉部表情，如同身體姿態(tài)，是顯示信息給學(xué)生的直接表征。教師的臉部表情能顯示許多信息給學(xué)生：獎(jiǎng)賞、同意、反對(duì)，甚至批評(píng)等，都可以由此管道輸送給學(xué)生。因此，教師的臉部表情，無(wú)疑是一種重要的肢體語(yǔ)言表征。

臉部表情在傳遞非口語(yǔ)信息時(shí)具有很大的功能。好的臉部表情能傳達(dá)真摯、誠(chéng)懇、溫暖，使學(xué)生如沐春風(fēng)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出良好行為；相反的，臉部表情也能顯露出延誤、嫌棄、煩惱，這些都會(huì)出發(fā)不良行為的發(fā)生。現(xiàn)列舉幾個(gè)在教師中常用的臉部表情，教師在運(yùn)用時(shí)要注意以下要點(diǎn)。

1）輕輕搖頭——能事先阻止不良行為的發(fā)生。

2）皺眉頭——表示“疑惑”“不贊成”

3）閉緊嘴唇成一條直線——指出老師的忍耐已達(dá)成了極限。

4）時(shí)時(shí)表現(xiàn)出親切、溫暖的態(tài)度，讓學(xué)生感到老師的平易近人和親和力，而非高深莫測(cè)和冷漠。

5）當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于顯露的信息表錯(cuò)情，會(huì)錯(cuò)意時(shí)，應(yīng)立即輔以其他方式，如口頭說(shuō)明、手勢(shì)等來(lái)更正，以免導(dǎo)致不良行為發(fā)生。

第五：體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)

每個(gè)老師其實(shí)都有自己特殊的體態(tài)表達(dá)方式。筆者在這里就把一些優(yōu)秀教師做得比較好的體態(tài)語(yǔ)言介紹給大家。

拍拍孩子的頭，給他一個(gè)會(huì)心的微笑；與學(xué)生來(lái)個(gè)擊掌，讓學(xué)生充滿成就感；給孩子額頭上貼個(gè)小粘紙，書(shū)本上印個(gè)小圖章，以茲鼓勵(lì)和榮譽(yù)感；用眼神表達(dá)關(guān)愛(ài)，用撫摸傳遞喜愛(ài)，用驚嘆表贊賞；學(xué)生談得太輕時(shí)，把手放在耳邊側(cè)著頭，提醒學(xué)生讀得稍重些；或者輕輕地?fù)肀В尯⒆拥膬?nèi)心充滿喜悅；還可以和學(xué)生握握手，祝賀學(xué)生的精彩表現(xiàn)。

當(dāng)然，作為老師在借鑒這些常用體態(tài)同時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同問(wèn)題、不同情況、不同學(xué)生的風(fēng)格，抓住時(shí)機(jī)去啟發(fā)，去賞識(shí)，去激勵(lì)，去反思，才能充分發(fā)揮體態(tài)語(yǔ)言的積極功能。

第六：手勢(shì)達(dá)意

多樣化的手勢(shì)，正是一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)教室的重要法寶。教師常借著適當(dāng)?shù)氖謩?shì)，以吸引學(xué)生的傾聽(tīng)，并借以營(yíng)造適當(dāng)?shù)慕淌覛夥铡Ｓ薪?jīng)驗(yàn)的教師會(huì)使用許多不同的手勢(shì)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)或是制止學(xué)生行為。這在老師與學(xué)生有相當(dāng)?shù)母星榛A(chǔ)時(shí)，成效更大，如伸出食指放在嘴巴上，表示“安靜”，這連幼兒園的小朋友都會(huì)立刻的安靜下來(lái)。

現(xiàn)把臺(tái)灣著名教育學(xué)者王淑俐提出做手勢(shì)的基本原則，介紹如下：

1）雙臂離開(kāi)身體，才顯得大方。

2）手指合攏，才顯得有精神。

3）依自己的身材決定手勢(shì)的大小，不要過(guò)于夸張，也不要顯得小氣。

4）手勢(shì)要多變化，有時(shí)劈掌，有時(shí)握拳，有時(shí)交握，擊掌等，但也不要太多頻繁，讓人眼花繚亂。

綜上所述，肢體語(yǔ)言豐富多樣，彼此相結(jié)合，和口頭語(yǔ)言相結(jié)合，神完氣足，聲情并茂，相輔相成，一定能為融洽師生關(guān)系、營(yíng)造活躍的課堂氛圍、提高教學(xué)效率發(fā)揮重要的作用。推而廣之，將肢體語(yǔ)言靈活運(yùn)用于其它學(xué)科教學(xué)，也可以起到類(lèi)似的作用。

武春林，安徽滁州市西卅店學(xué)校教師。