如何通過“共情”達成情感態度價值觀目標

一、概念界定

“情感態度價值觀”這一表述出自《語文課程標準》，其中情感是指客觀事物是否符合人的需要、愿望、觀點而產生的體驗，態度是指人說話、動作的神情以及對人對事的看法和采取的行動，價值觀是指個人對事物和行為的意義、重要性的總評價和總看法。三者相輔相成，體現了素質教育的新理念。“共情”一詞原為心理學概念，筆者將語文教學中的“共情”定義為：學生在教師的引導下，與教師一起進入文本以及文本作者的精神世界，合理地產生情感共鳴與個性體驗的過程。

本文首次把“共情”和情感態度價值觀的達成聯系到一起，針對難以“共情”的生活經驗類課文提出切實可行的教學策略，對一線教師的語文教學有實際幫助。

二、問題與解決方案

人教版小學語文課文有較多篇目以學校、家庭生活為主題，適合“共情”，但還有部分課文，由于學生的生活經驗不足，很難引起“共情”，筆者將其定義為“生活經驗類課文”，即只有具備了一定的生活經歷和體驗才能深刻理解的課文。具體分為以下三類：

一是能夠通過親身體驗來感受的課文。如《觸摸春天》一課，教師可以安排學生在家中蒙上眼睛，只靠觸摸和直覺來整理房間，親身感受盲人的世界，從而對盲童安靜的在花叢中流連、用雙手攏住蝴蝶產生驚嘆；《淺水洼里的小魚》一課，教師可引導學生模擬小男孩在水洼中彎腰、撿起小魚再拋出的動作，讓學生親身感受這種善舉需要付出的努力，從而對小男孩不怕辛苦、拯救生命的行為產生敬意。教學《找春天》一課可鼓勵學生走出家門找春天，《風箏》一課可讓學生實際去放一次風箏，《畫楊桃》一課讓學生親自動手去畫，《燕子》《蜜蜂》《翠鳥》《白鵝》《貓》《母雞》《鯨》《松鼠》等課文，更是可以鼓勵學生自己找到機會去觀察這些動物，可以實際觀察，也可以通過視頻研究，再回到課堂進行分享。教學這類課文時，要想達到“共情”，需引導學生對課文中的活動或小動物產生興趣，而親身實踐就是最好的方法。

二是可以通過和他人交流，間接獲得生活經驗的課文。如《鄉下人家》《小橋流水人家》等文章，既描述了鄉村美景，又展現了鄉下生活獨有的閑適，表達了作者對鄉村生活的熱愛和對故鄉的思念，教師可以鼓勵學生采訪父母，搜集其鄉村生活經驗，總結整理成文字，到課堂上分享。又如《竊讀記》《慈母情深》等文章，學生無法理解為什么舊時代讀書困難，也不理解在工廠勞作的母親為什么拿出一元五角錢都下了很大的決心，教師可以讓學生帶著問題去和身邊的老人交流。教學這類課文，很容易陷入“就著課文講課文”的誤區，把力氣下到分析人物、品味文字上去，但如果學生不能充分體會這些生活經驗，對文章的理解就會浮于表面，只有通過交流采訪的方式充分感受另一種生活，方能與作者達到“共情”。

三是可以通過閱讀相關文學作品，獲得一定情感體驗的課文。如五年級上冊第二單元以“思鄉”為主題，選編了《泊船瓜洲》《梅花魂》《桂花雨》等詩文，由于學生年齡較小，尚未有過離開故土后對家鄉魂牽夢縈的經歷，對思鄉之情理解泛泛。此時教師可以推薦閱讀狄更斯的《大衛·科波菲爾》中的第五章《我被打發離開了家》，由于學生和主人公的年紀接近，且故事以第一人稱敘述，學生很容易將自己代入其中，受到感動，再回過頭來體會少小離家、思念親人的文章，就很容易產生共鳴。再如《地震中的父與子》一課，學生缺乏對地震的認識，無法切實體會到父親在廢墟中連挖38小時，最終救出兒子的偉大，教師可推薦學生閱讀汶川地震相關紀實文學，學生讀后對地震這一絕境有了深刻認識，再看課文，就對父愛和承諾的重量有了新的理解。

綜上，情感態度價值觀目標的達成，歸根結底是培養學生對生活深刻的洞察和理解。生活本身是最好的老師，教師應當引導學生主動體驗生活，通過與人交流和閱讀來拓展生活閱歷，如此才能夠與不同的文章作者產生“共情”，最終成為具有人文底蘊、具備人文情懷的完整的人。

史秋爽，天津外國語大學附屬濱海外國語學校教師。