言意兼得，中年級段落教學之重

陳錄偉 楊中玲

閱讀教學的主要任務是讓學生在理解課文的基礎上，體會語言的表達方法，實現言意兼得。段落作為閱讀中的一項重要訓練內容，教師應根據段落的特點，精心選擇訓練內容，以使學生能夠透過文本語言內容，不僅能夠讀出文本背后的意蘊，而且還能夠逐漸學會駕馭語言文字，提升表達能力。那么，教師如何才能把基于言意兼得的段落教學落到實處呢？

一、品析詞句，體會段落表達的情意

詞語是最小的語言表達單位，在句子或者段落中起著關鍵的作用。在閱讀教學中，教師要善于引領學生就一些關鍵的詞語進行品析，以使學生能夠在詞語的品味中感悟到段落內外的深刻含義，真正體會段落表達的情意，增強段落教學的魅力。

如在教學人教版語文第八冊31課《普羅米修斯》一課時，這篇課文的5—7自然段主要講了因為普羅米修斯把火種帶到了人間，宙斯給他的懲罰，這部分內容是文章的重點段落與內容。圍繞著一個“鎖”與“啄”把普羅米修斯為了人類忍受的各種痛苦形象地表達了出來。在教學的時候，教師可以采取品詞析句的方法引領學生展開段落的學習；在學習課文第六自然段的時候，教師可以以“鎖”字展開教學：讀了這段話以后你有什么感受？（傷心，難過，痛心），在學生初步感受到這點以后，教師再進一步提出“文中哪些描寫深深地刺痛了你的心？”在教師的引領下，學生們從“戴著鐵環、鎖在、風吹雨淋、死死地、日夜”等詞語中感受到了普羅米修斯所承受的痛苦，并感到難過；在這種教學情形下，教師再引領學生想象“普羅米修斯被鎖住以后，失去了自由，面對烈日炙烤，北風呼嘯，電閃雷鳴，他只能怎樣？至此你又讀懂了什么？如此教學，學生對于段落的內容以及描寫方法有了更深刻的感受，學生學習效果顯著。

這樣教學，“鎖”的殘酷以及普羅米修斯不屈不撓的精神真切地展現在學生面前，與此同時，學生在品詞析句中浸潤語言的意味，讀出了言外之聲，實現了言意兼得。

二、比較品評，感悟段落的寫作方法

閱讀教學不光要關注語言內容，讓學生得意，還要關注文本的語言形式，讓學生得言、得意、得法。這句話的意思是說閱讀教學不光要讓學生理解文本內容，體會其中的思想情感，還要讓學生明白文章是如何表達的，比較作為學生認識事物的一種方法，可以幫助學生感悟段落的寫作方法，提升讀寫能力。

如在教學人教版語文第六冊《翠鳥》一課時，作為描寫鳥類的一篇文章，由于學生前面剛學過《燕子》這篇課文，于是在教學的時候教師可以采取比較品評的方法引領學生展開閱讀。借助大屏幕，教師可以把《翠鳥》這篇課文的第一段話與《燕子》一課的第一段話展示出來，讓學生對比閱讀并思考：這兩篇課文都是描寫小動物的文章，燕子與翠鳥的外形特點分別是什么？作者分別是采取哪些方法描寫？在表達方式上它們分別有哪些相似點與異同點？通過對比閱讀以后，學生就會發現《翠鳥》《燕子》這兩篇文章在動物外形的描寫上都采取了從整體到部分的描寫方法，都運用了比喻的修辭手法……這樣描寫表達有什么好處？如此教學，在比較閱讀的過程中，學生對于小動物外形的描寫方法也有了更進一步的理解與認識，有助于學生在以后的寫作中靈活運用，有助于學生語言表達能力的提升。

三、拓展訓練，關注段落的言之有序

“言之有序”是第二學段中關于段落的重要訓練內容，但在實際閱讀教學中，大多數教師則是把教學的重點放在對“言之有物”的訓練上，而忽視了“言之有序”的訓練，針對這種教學現狀，教師應根據教學需要，對學生的閱讀內容進行適當的拓展，以使學生的表達能力逐漸得到提升。

如在教學人教版語文第八冊3課《記金華的雙龍洞》一課時，在學習課文第五自然段的時候，為了使學生真正感受到段落要言之有序的特點，在學生熟讀課文的基礎上，我設計了如下的拓展訓練：

請按照“孔隙”的特點，在下列各句話的前面寫上序號。

（ ）怎樣小的小船呢？

（ ）雖說是孔隙，可也容得下一只小船進出。

（ ）船兩頭都系著繩子，管理處的工人……在外洞的工人拉另一處的繩子，船就出來。

（ ）兩個人并排仰臥，剛合適，再也容不下第三個人。

這樣一來，在學生理清孔隙的特點以后，自然也就關注了文本語言的先后順序，從而使學生的閱讀訓練顯得更加扎實有效。

在閱讀教學中，言之有序作為學生的必備技能之一，教師應極力挖掘教材的有效資源，為學生提供恰當的閱讀材料，以使學生在閱讀的基礎上能夠真正地理解段落之間句與句之間的關系，知其然而且知其所以然，為自己語文能力的提升打下堅實的基礎。

陳錄偉，楊中玲，山東臨沂西郊實驗學校柳青苑校區教師。