初中小說教學(xué)“選點”例談

有名師說：“課堂教學(xué)的成功，必須有兩個基本條件：一是對所教文本的熟悉，二是找到破譯文本的突破口。”找到突破口即選擇切入點。一篇小說教什么，從哪里開始教，決定課堂效益的高下。若選準(zhǔn)一個合適的切入點，就可四兩撥千斤，就能激發(fā)學(xué)生興趣，就會引領(lǐng)學(xué)生深入文本。現(xiàn)結(jié)合平時教學(xué)感悟，以《孔乙己》為例，就初中小說教學(xué)切入點的選定談?wù)剛€人膚淺的認(rèn)識。

一、以關(guān)鍵詞為切入點

關(guān)鍵詞在文中往往起線索作用。“弱水三千，只取一瓢飲。”抓住關(guān)鍵詞，以點帶面，會使教學(xué)思路變得簡潔而清晰，使學(xué)生對課文的研讀變得有條理。

縱觀《孔乙己》，不難發(fā)現(xiàn)“笑”頻繁出現(xiàn)，貫穿全文。笑聲伴隨著孔乙己活動的全程，孔乙己在笑聲中迂腐地走來，在笑聲中難堪地離去，最后在人們的笑聲中孤寂、悄然地死去。笑是關(guān)鍵詞，選擇“笑”為切入點，設(shè)置以下幾個主問題，能把學(xué)生的思維與文本內(nèi)容緊密地黏合在一起，使課堂對話緊貼課文內(nèi)容，帶動學(xué)生深層次理解：哪些人在笑？他們?yōu)楹味Γ孔髡哂眯碡灤┛滓壹旱墓适拢惺裁从靡猓啃≌f寫了四種笑，笑的主體、內(nèi)容、性質(zhì)不同，但笑的對象相同，都因孔乙己而笑。酒客與掌柜笑孔乙己臉上添了新傷疤，偷東西被吊著打，連半個秀才也撈不到，被打折腿……即笑孔乙己肉體與精神的傷痛，從孔乙己的傷痛中，取得某種快慰與歡樂，是嘲笑、取笑、惡意的笑。小伙計的笑是陪笑，無惡意。第三問有一定的難度，可從兩方面點撥：（1）思想意義上，“表明社會對苦人涼薄的嚴(yán)重性、普遍性；要改造國民性，任務(wù)是艱巨而長久的”。（2）寫作方法上，笑烘托和加強了小說的悲劇效果，以樂寫哀，更令人悲哀。三個問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進，讓學(xué)生在笑聲中體會到看客們的冷酷無情與麻木，進而理解孔乙己這一人物形象所揭示的社會意義。

牽一“笑”而動全文。由“笑”切入，切口小，輻射面廣，由點出發(fā)，統(tǒng)攝全文教學(xué)。

二、以對比為切入點

對比是小說創(chuàng)作中經(jīng)常使用的一種手法。選入課本的小說，如《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《最后一課》《變色龍》等都有大量的對比。有人認(rèn)為，對比是小說教學(xué)的最佳切入角度之一，我非常贊成。教學(xué)中，我們完全可以把對比作為小說教學(xué)的切入點，讓學(xué)生“登堂入室”。

《孔乙己》里也有不少對比。小說有兩次肖像描寫，分別在課文的第四段和倒數(shù)第三段。在通讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將這兩段肖像描寫單獨拎出來加以比較：原來“身材很高大”的孔乙己現(xiàn)在卻“盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”了；原來的孔乙己雖然“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕”，那是營養(yǎng)不良，又常挨打的體現(xiàn)，但現(xiàn)在是“臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子”了；原來雖然穿的是“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”的長衫，但還能滿足一下讀書人的虛榮心，現(xiàn)在連長衫也沒有了，只“穿一件破夾襖”，連讀書人的面子也顧及不上了。再聽聽孔乙己的說話：原來“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的”，現(xiàn)在跟掌柜說話，精神很“頹唐”，口吻是乞求。還有喝酒的姿勢，原來站著喝酒，現(xiàn)在只能“在柜臺下對了門檻坐著”喝酒了。在引導(dǎo)學(xué)生對比孔乙己前后的外貌、語言等之后，趁熱打鐵，提出問題：孔乙己為什么會淪落到如此田地？以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生分析其主客觀原因，也就感知了小說主要內(nèi)容，把握了主人公性格特征和小說主旨，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、以插圖為切入點

人教版初中教材中的小說，幾乎篇篇都有插圖，有的還不止一幅，這些插圖都是寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)該挖掘其蘊含的價值。

《孔乙己》內(nèi)有三幅插圖，2017年我縣語文優(yōu)質(zhì)課比賽中，筆者曾以這三幅插圖為切入點組織課堂教學(xué)，取得較好效果。

環(huán)節(jié)一 請同學(xué)們仔細(xì)觀察三幅插圖，看看與文中的描述有何差異。

環(huán)節(jié)二 你想對圖中的孔乙己說些什么？

環(huán)節(jié)三 你想對圖中的眾人說些什么？

環(huán)節(jié)四 你想對孔乙己生活的那個社會說些什么？

把文字與圖畫、文學(xué)與美術(shù)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生興趣，通過尋找圖文之間的差異，使孔乙己形象更清晰地定格在學(xué)生腦海中，同時也培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀課文善于捕捉細(xì)節(jié)的好習(xí)慣。第一次對圖說話，學(xué)生發(fā)言積極踴躍。有的說他是個好人，心地善良，有的深表同情，有的埋怨他不爭氣，沒志氣，有的給他出主意……可以看出，學(xué)生真正走進了文本，走進了主人公的生活。第二、三次對圖說話，學(xué)生氣憤地譴責(zé)眾人的自私、冷漠和麻木，批判那個缺少愛的社會，感受到“當(dāng)時社會的涼薄與病態(tài)”。還有一個同學(xué)指出當(dāng)時的社會法制不健全，孔乙己的人身安全得不到保護，體現(xiàn)了個性化閱讀。我追問：如果孔乙己生活在我們這個社會會怎樣？再一次把學(xué)生的討論推向高潮。

這節(jié)課由插圖切入，安排三次與圖對話，訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達能力的同時，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，獲得評委的好評。

四、以矛盾處為切入點

有些課文常常出現(xiàn)相對或相反的意思，構(gòu)成矛盾。這并非作者的疏忽，而是有意為之，有特殊的用意，教師要善于捕捉文中矛盾，作為切入點設(shè)計問題。矛盾性問題恰恰符合人的好奇心理，會引發(fā)學(xué)生強烈的探索欲，從而迸發(fā)出思維的火花。

魯迅是善用矛盾詞的高手。《孔乙己》最后一句：“大約孔乙己的確死了。”“大約”與“的確”本是一對反義詞，同處一句，顯得自相矛盾。由此切入：既是“大約”，為何又是“的確”？孔乙己到底死沒死？“一石激起千層浪”，問題激發(fā)了學(xué)生的思維，喚起了探究文本的興趣。決定人物命運的因素是自身和周圍的環(huán)境。可引導(dǎo)學(xué)生分析孔乙己的性格特征、人們對他的態(tài)度、他生存的社會環(huán)境和最后的身體狀況，鼓勵學(xué)生合作探究，分小組討論，沿波溯源，從而帶動對全文的把握。“大約”是指未親眼證實。也有同學(xué)認(rèn)為，孔乙己只是生活中的笑料，無人在乎他，一個“大約”，可以看出世人對他的的死活是那么不放在心上，那么不經(jīng)意，表現(xiàn)了人的無情。這個看法也值得肯定。至于“的確”，揭示了孔乙己必然的悲慘結(jié)局。孔乙己的生存狀態(tài)已十分惡劣，周圍的人沒有誰會幫他一把，孔乙己必死無疑。作者用“大約”和“的確”產(chǎn)生一種新奇、看似矛盾的效果，讓讀者窺見這位末路知識分子可悲又可憐的一生。

從矛盾處切入，不僅激活學(xué)生思維，還化繁為簡，重點突破，課堂教學(xué)一氣呵成。

綜上可知，同一篇課文，可供選擇的切入點很多，殊途同歸。令人糾結(jié)的是，到底選定哪一個為最佳切入點呢？總的來說，誰最能提高教學(xué)的效益，誰就是最佳切入點。

首先，最佳切入點要能激起學(xué)生興趣。以“孔乙己是個怎樣的人”為切入點好不好？當(dāng)然不好。這個問題太普通，味同嚼蠟，學(xué)生思維活躍不起來，難以走進文本。其次，最佳切入點要難易適中。切入點過“高”，問題太艱深，學(xué)生覺得無法展示自己，必然影響學(xué)習(xí)情緒。設(shè)計的切入點要切實可行，給學(xué)生“跳一跳摘到桃子”的感覺，這樣，教師才能適時地將問題引向深入。第三，最佳切入點要適合具體學(xué)情。“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，同一篇課文同一個切入點，適合甲班不一定適合乙班，適合上一屆不一定適合這一屆。所以，設(shè)計切入點要研究學(xué)情，要多聽聽學(xué)生的想法，多關(guān)注學(xué)生的需求，盡可能將切入點更貼近學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)。

教師要在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，找到小說教學(xué)合適的、科學(xué)的、最佳的切入點。

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胡雷鳴，安徽東至縣勝利中學(xué)教師。