我的教育教學反思錄

近年來，學校擴招給教育的發展贏得新的發展機遇，同時也提出了新的挑戰——這就是生源質量普遍下滑，“一代不如一代”。而我們招收的學生更是“想說愛你不容易”，入學成績遠遠低于兄弟學校錄取分數，學生基礎知識、認知水平與教學內容嚴重斷層，學生學習的積極性、主動性缺失。學生厭學面較大，整體的學風較差。我校針對這種現狀提出了低重心教學的理念，而對于從事教育一線教師的我們來說需要迫切解決的問題是如何把低重心運行于自己的日常教學。對此，我們又該如何培養這部分學生盡快走上成長之路呢？

我剛剛送走了一屆畢業生，與他們相處的日子真是痛并快樂著。剛接觸他們時因不了解學生的水平，我經常向他們發脾氣，整日心情煩躁，學生更是被我打擊的垂頭喪氣，更別提學習的興趣了，這樣一來弄得師生關系也很緊張。在這樣的情況下，我開始反思自己的教學，自己一再地對學生指責、埋怨、強迫、命令，這不就等于在師生的心靈之間挖鴻溝嗎？長期下去，只能增加師生之間不理解、不信任的程度，只能降低學習效率。因為自己過高估計了（甚至是不顧及）學生的水平，給學生布置了不能勝任的任務，學生因不能勝任而有挫敗感，因挫敗而煩惱，本來學習積極性就不高，現在對學習更是深惡痛絕。這時我想起了陶行知先生說過地一句話“我們必須變成小孩子，才配做小孩的先生”，我開始學著放下架子，蹲下身子，走進孩子們的世界，和他們交朋友，知道他們為什么快樂，為什么苦惱，與他們一起尋找學習的方法，一起發現學習的興趣點，慢慢地讓他們喜歡上我這位語文老師，從而喜歡聽我的課，喜歡學習語文。

孩子們有了學習的興趣了，我們還要掌握好教學內容的難度。我所教的這些孩子對語文基礎知識掌握不夠：詞匯量窄得要命，一些常用的詞語不但不知道意思，甚至都沒有聽說過；句子成分一概不懂，連主語、謂語、賓語都不會劃分；基本沒讀過什么書，用“一窮二白”形容他們的知識面一點都不過分。作文類似小學生習作，句子很多語病，且無話可說。沒有養成良好的聽、說、讀、寫的習慣，閱讀、理解、分析、表述能力特差，問個問題，集體發言說著還挺熱鬧，可一旦讓一位同學起來發言，話都說不清楚。課堂筆記和課外學習的自覺性不夠。而作為一名教師，必須永遠相信自己的學生，不管多么笨的學生，腦子里其實都埋藏著無窮無盡的潛力。事實上不是學生的腦子里缺少資源，而是我們自己缺乏勘探這些資源的能力。根據這樣的學情，在具體的教學中，我認為應做好以下幾個方面的工作：

關注細節，循序漸進。這些學生沒有養成良好的學習習慣，我們就要從小事抓、從嚴入手，對不合規范的行為必須予以糾正，否則，以后的教學工作是收效甚微或無法開展，甚至重蹈覆轍。譬如，上課時學生的坐姿，有的側坐，有的扒在桌上，簡直是花樣百出；不愛做筆記，認為很麻煩；不按時交作業，教師每次收作業猶如高利貸商人在催收高利貸一樣，很被動等等。鑒于這些問題都是多年沉疴，我們只能采用循序漸進的方法，由小到大，由少到多，使學生能夠“跳一跳把桃子摘下來”。吳玉章曾說過：“任何事物從量到質的飛躍，都要有一個過程，學生的認識也是漸近的，是一個由低級逐步向高級發展的過程。”所以我們要結合學生的實際情況，提出適當的要求，否則，就有使學生一下子承受不了，又生發一種厭學癥。

重心下移，狠抓基礎。我們的生源質量普遍高時，學生的基礎好，學習習慣好，接受能力強，因而我們在上課時重在對教材基礎知識的牽移和引申，加強訓練中高檔難度題的力度。而現在我們面對這些低質量的生源，還能守株待兔、墨守成規嗎？不能，只能據學情出發，教學重心下移，以教材為主，課外引申為輔，強調對中低檔的訓練，采用靈活多樣的教學方式，夯實基礎，步步為營。就語文學習而言，學生的基礎薄弱，我們就下大力氣，積累字詞，加強語基訓練，盡可能在授課過程中幫助學生擬補語基上的不足，并且迫使學生養成記課堂筆記的習慣，促使學生在日積月累的學習中，進一步強化對語文基礎知識的掌握。課堂上盡可能地采取“就文提問”的學習方式，讓學生有話可說，有文可依，有情可言，不怕答錯，同時引導學生多讀、多看、多理解、多感受課文中的語言文字，慢慢地趨向敢說、想說、愛說，逐步樹立起對學習語文的自信心，這樣也增強了學生的閱讀、分析、理解和口頭表述的能力。

冰心說：世上沒有一朵鮮花不美麗，沒有一個孩子不可愛。請讓我們放下架子，降下重心，和孩子們一起成長！

王長臣，山東莘縣董杜莊鎮聯校教師。