學前教育舞蹈課程職業能力的培養探究

丁雪花

學前教育是幼兒教師職前期專業角色的定位階段，也是幼兒教師職業生涯的起始時期，更是幼兒教師獲取和提升職業能力的重要階段。舞蹈作為學前教育專業的基礎課程之一，在幼師的職業能力培養上發揮著不可替代的作用。

一、學前教育舞蹈課程中的職業能力界定

學前教育舞蹈課程中的職業能力是指學前教育教師將所學的舞蹈知識、技能和態度在幼兒園工作中進行遷移與整合，以促進或完成幼兒園一定活動任務（一般為教學活動、表演活動）的能力。具體包含以下三個方面：舞蹈技能方面（如舞蹈審美能力、舞蹈表演能力和幼兒舞蹈創編能力等）、幼兒教學與組織方面（如教學設計能力、教學組織管理能力、語言表達能力等）、職業品質與發展方面（如愛心、自信心、責任心、意志力等個性品質，合作、協調、換位思考等社會交往能力，以及自我管理、自我認識、自我建設等自我發展能力）。

二、學前教育學生舞蹈職業能力的現狀

筆者通過日常舞蹈教學以及學生在幼兒園的見習和實習等活動的實踐觀察，結合幼兒園園長、帶班教師對學生的實習反饋情況，對學前教育學生舞蹈職業能力的現狀進行了分析。

1.舞蹈技能方面

學生的舞蹈審美能力有限，對舞蹈的欣賞認識比較膚淺，只停留在對舞蹈的外在感受上（即好看與不好看、喜歡與不喜歡），而忽略了舞蹈本身所反映的思想性、藝術性以及形式美。學生的舞蹈表演能力也較為薄弱，雖然大部分學生都會跳課堂的舞蹈教學組合，但她們在舞蹈風格的掌握和身體的美感以及情感的表達上都比較匱乏，不能自信、大方地跟著音樂流暢自如地舞蹈。學生的幼兒舞蹈創編能力水平整體偏低，大多數學生在創編幼兒舞蹈時，都只是把舞蹈動作按照歌詞一字一詞一句地堆砌，不注重舞蹈的結構性、整體性和思想性，同時創編的舞蹈動作往往過于成人化，缺乏童真童趣，未立足于幼兒身心發展特點和規律。

2.幼兒教學與組織方面

學生在幼兒韻律活動教學中不能準確地圍繞教學目標來設

計教學活動，教學形式和教學方法單一化、程式化，缺乏靈活性與創造性。學生在教學開展的過程中不善于通過語言和肢體營造情境氛圍，不能較好地吸引幼兒的注意力，調整幼兒的情緒狀態，引導幼兒積極主動參與，激發幼兒情緒體驗。

3.職業品質與發展方面

學前教育的學生在學習舞蹈的自覺性、主動性上較差，缺乏吃苦耐勞的精神和持之以恒的毅力，集體意識薄弱，對他人又有較強的依賴性，不善于合作，缺乏自信心，她們對今后自身的職業發展沒有明確的認識與目標規劃。

三、原因分析

1.培養目標

2012年，教育部頒發的《幼兒園教師專業標準》指出：“幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能……掌握幼兒園各領域教育的特點與基本知識，具有相應的藝術欣賞與表現知識。”該專業標準對幼兒園教師的專業知識和專業技能指明了培養方向，但并未對各領域培養目標做出具體、詳細的說明，尤其是對各領域的職業能力培養。因此，舞蹈教師在制定舞蹈課程的整體規劃和進行課堂教學時就易隨意、隨機和個人化，出現只重視舞蹈的專業知識技能培養，而忽略了舞蹈滲透在幼兒園教學和活動中的職業能力培養。

2.舞蹈教材

縱觀國內學前教育舞蹈課程的現有教材，仍普遍沿用或借鑒舞蹈專業藝術院校的舞蹈教材內容，這些內容的舞蹈專業性強，對舞蹈初學者的舞蹈基礎素質要求高，更加專注舞者舞蹈素質和舞蹈表演能力的培養，而關于幼兒舞蹈內容多數基本以素材和理論羅列為基點來簡單體現幼兒舞蹈教學的特點，對學前教育學生的幼兒舞蹈創編與教學的實際操作能力的培養顯得尤為不足，不便于教師對學生職業能力的培養，不利于學生職業能力的學習與發展。

3.師資素養

葉瀾先生提出：“教師專業素養具有復合、開放的品質，主要包括學科專業素養和教育專業素養兩個方面。”中職學前教育的舞蹈教師一般都畢業于舞蹈專業院校，具備較好的學科專業素養，擁有較為扎實的舞蹈專業知識與技能，但在教育專業素養方面的自我提升意識普遍較為薄弱，對教育專業素養的學習與研究較為淡化。在教學中普遍采用舞蹈學院派傳統、單一的舞蹈教學模式，即“口傳身授”，教師對舞蹈動作進行講解示范，學生則進行機械模仿，學生對教師容易產生依賴性，不愿獨立思考，缺少學習的主動性。舞蹈教師對學前教育學與學前心理學的知識了解更是少之又少，同時也很少深入到幼兒園學習參觀、交流經驗、教學實踐。因此，教師們在舞蹈教學中往往忽視學生對學前教育職業能力的培養需要，不善于將舞蹈專業知識技能與幼兒園教師職業特點相融合，教學上存在重舞蹈專業而輕幼兒教育教學的普遍現象，這樣必然影響學生職業能力的發展。

4.學生生源與學制

中職學前教育專業的學生生源舞蹈素質普遍偏低，絕大多數學生在入學前都未經過系統、規范、專業的舞蹈學習與訓練，對舞蹈的認知嚴重缺乏，基本為舞蹈零起點。大多數學生入學年齡都在十五、六歲，正值青春期，學生自身的柔韌性、協調性和反應能力都明顯下降，同時學生舞蹈能力的提升又必須經歷反復枯燥的訓練，并且忍受訓練時帶來的痛苦才能取得成效，因此，學生往往難以堅持。另外，要求學生在中職兩年半學習、半年實習的學制下，在每周課時只有2節的學時里，既要通過在校的舞蹈教育培養具備舞蹈專業方面的審美能力、表演能力和幼兒舞蹈創編能力，又要掌握幼兒舞蹈教學與應用方面的動手能力和實際操作能力，如此有限的時間和海量的知識，是很難達到高質量的教學效果的，甚至還會導致學生喪失學好舞蹈的自信心。

學前教育舞蹈課程職業能力的培養探究

四、學前教育學生舞蹈職業能力的培養策略

1.強化課程目標，以滿足職業發展需求為導向

中職學前教育舞蹈專業的課程目標必須圍繞學生的發展需要、社會生活和幼兒園工作的當前需求，以及舞蹈本學科的體系構建來制定、調整。

（1） 認知方面：在舞蹈的基本理論知識方面，使學生了解舞蹈藝術的本質和特性、舞蹈的起源和發展，掌握舞蹈的內容和形式、舞蹈的種類和體裁，提升舞蹈藝術的欣賞和鑒別能力。在幼兒舞蹈的理論知識方面，使學生明確幼兒舞蹈編導應具備的專業知識、能力和技巧，掌握幼兒舞蹈創作的一般規律、創作的基本過程、創作的常用方法。在幼兒教學方面，使學生深刻認識舞蹈可以滲透應用在幼兒園教學與活動的方方面面，需熟練掌握幼兒舞蹈的基本原則和主要特點，熟記幼兒舞蹈基本動作的名稱，理解運用幼兒舞蹈教學方法等。

（2） 技能方面：通過教學使學生具備良好的舞蹈身體素質，加強學生身體協調性、靈活性與節奏感的培養，弱化舞蹈對身體柔韌性的要求。使學生廣泛涉獵不同種類的舞蹈，具備基本的舞蹈模仿能力。使學生熟練掌握幼兒舞蹈的基礎常用動作，如幼兒的各種舞步，豐富幼兒舞蹈語匯。培養幼兒律動、集體舞、歌表演、音樂游戲等幼兒歌舞的創編能力和活用到幼兒園各科教學和活動中的能力。

（3） 情感方面：通過教學培養學生的舞蹈學習興趣及良好的審美情趣；使學生從思想上深刻認識舞蹈在幼兒園教學工作中的重要價值；培養學生的耐心、細心、善心和愛心，使學生懂得如何愛護兒童、尊重兒童，樂于創編富于童真、童趣的幼兒舞蹈；鍛煉學生的意志品格，提升學生的責任意識和敬業精神；增強學生作為未來學前教育工作者的光榮感與自豪感，從而更加熱愛學前教育事業。

（4） 素質方面：通過教學培養學生的學習能力、運用能力、合作能力、組織管理能力和創新能力等，學生在認知、技能、情感以上三方面提升的同時，還要在幼兒園的實際工作中發揮以上能力。

2.優化教材、豐富內容，增強學生的職業適應性

（1） 舞蹈教材中的教學組合應當始終滲透與融匯幼兒舞蹈的知識與技能。可將幼兒舞蹈融入到舞蹈基礎訓練和民族民間舞蹈中，做到“你中有我，我中有你”的有機結合。例如，筆者編排的教學組合《摘葡萄》是一個維吾爾族舞蹈小組合，保留了維族舞蹈昂首挺胸、立腰拔背的舞姿體態，結合維族舞蹈的基本手位動作和繞腕動作展現摘葡萄的情境，弱化維族舞蹈復雜多變的舞步，改用幼兒舞蹈常用的基本步伐小碎步和墊步，使整個舞蹈組合在保留維族舞蹈風格的同時，又不失童真童趣，學生在輕松學習民族民間舞的同時，依然能感受和習得幼兒舞蹈的知識技能。這樣，有助于學生在學習中全面、系統地掌握幼兒舞蹈的知識與技能，便于學生在今后的幼教工作中能夠得心應手、靈活準確地運用，真正發揮學以致用的功效。

（2） 教學內容應注重實用性和舞蹈風格、形式的豐富多樣化。在教學內容上可適當降低難度，有針對性地選擇較為實用的、能夠凸顯幼兒審美情趣的、在幼教工作中能廣泛應用的內容進行教學，從而有利于每個學生在有限的時間都能較好地掌握舞蹈動作的基本要領，并易于運用到今后的工作中。舞蹈風格和形式的豐富多樣化有助于學生舞蹈語匯的積累，舞蹈審美情趣的提升，為學生幼兒舞蹈的創編和應用奠定堅實基礎，為學生今后的職業發展提供更為廣闊的空間。同時，多樣化不僅體現在舞蹈種類的多樣化上，還體現在舞蹈呈現方式的多樣化上。例如：在幼兒舞蹈的教學內容中，不應只局限在拍手、擺頭、跺腳、踢腿等單一、枯燥的幼兒基礎動作上，而應多貼近幼兒的生活空間與思維世界，加入一些生動形象、有趣味的舞蹈動作，比如模仿各種小動物、體育活動、情緒表情、富于夢幻與想象特點的動作等。

3.教師觀念的轉變與更新

作為學前教育舞蹈課程的教師，必須放下原有舞蹈學院派的教學觀念，由舞蹈專業化向舞蹈教育化轉變，由舞蹈表演向幼兒教學實踐應用傾斜，立足于學生學前教育職業能力的發展和培養。在教學中不能僅局限于舞蹈課堂中傳統、單一的“口傳身授”的教學模式，舞蹈教師的動作示范與講解固然非常重要，但不能將其作為唯一的教學方式。教師應以發展的眼光看待學生，有目的、有計劃、靈活機動地為學生創設自主學習的氛圍，引導學生相互協作、積極探索、自我發現、共同發展。例如，通過兩人“照鏡子”相互糾正舞蹈動作來培養學生發現問題解、決問題的能力；通過微課教學，在課下讓學生自學重點、難點動作，在課堂上進行展示考查、答惑解疑，培養學生的自學能力、自我矯錯能力與反思能力；或以項目教學為載體，教師引導學生以小組為單位自主學習探索，使學生在實踐活動中吸收、應用和內化知識與技能，同時培養團隊意識、合作精神，增強責任心與自信心。

舞蹈教師應加強與學前教育其他相關學科教師的交流與學習，通過幼兒心理學、教育學等方面的知識學習和幼兒園的頂崗實踐活動等，不斷了解當前幼兒教育的發展趨勢、社會的發展需求，根據時代發展不斷更新教學內容、調整教學策略、優化教學手段，提升教育教學水平，在舞蹈教學中凸顯學前教育的職業特性，充分培養與發展學生的職業能力。

4.改革考試評價制度，促進學生的職業能力培養

在學前教育舞蹈課程的考試評價中，不能只通過舞蹈表演一種方式進行考核評價，應將理論與實踐相互結合進行考查，凸顯學前教育專業的師范性與職業性。可增設舞蹈理論的考核，對學生的舞蹈專業術語進行考查，口頭闡述動作要領，設計幼兒園教學活動，并通過教案的形式呈現；注重幼兒歌舞創編與教學的實踐考核，通過學生之間相互教學自編幼兒歌舞，考查學生的創編能力和教學能力。

5.“中高職銜接”辦學模式的提升

中職與高職院校的對接，不僅是政府主導的要求，而且是時代發展的需要，是時代對基礎教育人才素質高要求的必然產物。這也是解決中職舞蹈教學不能很好地完成學生職業能力培養任務的最根本、最徹底有力的解決辦法。幼師職業能力的培養離不開政府的大力支持與重視，借助政府推手拓寬中職學前教育的學制，實現“中高職銜接”的辦學模式，從而切實緩解教學壓力，提升教學質量，實現幼師職業能力的有效培養與穩步發展。

五、結束語

我國著名職業教育家黃炎培先生曾提出：“職業教育，以教育為方法而以職業為目的者也。施教育者對于職業，應有極端的聯絡；受教育者對于職業，應有極端的信仰。”學前教育專業以培養幼兒園教師為目標，學生畢業后面對的教育對象是幼兒。因此，中職學前教育的舞蹈課程應當從各方面體現學前教育專業的職業特性，大力培養和發展學生的職業能力。

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責任編輯陳春陽