國外綠色教育對我國高職院校綠色人才培養模式的啟示

譚彐瓊 劉凱

【摘 要】 在全球經濟強調可持續發展的背景下，綠色人才培養成為發展綠色經濟的題中之義。文章首先基于可持續發展理論和人的全面發展理論深入分析綠色人才培養應該遵循的基本原則，其次介紹了國外相關國家在綠色人才培養上的成熟經驗，再次重點分析了國外綠色教育的啟示，最后綜合上述分析，得出結論。

【關鍵詞】 綠色經濟 綠色人才 培養模式

一、引言與文獻回顧

綠色教育起源于20世紀60年代興起的綠色環保運動和環保教育思想，起初的綠色教育主要強調環境保護和資源的可持續利用，這也是當前所說的狹義的綠色教育，即環境教育。直到1992年聯合國環境與發展大會上，綠色教育的內涵從環境教育轉移到人與社會的可持續性教育，在綠色教育中更加強調人的發展，這也是目前廣義的綠色教育。綠色教育是一種遵循人的發展規律和人才培養規律，促進人的可持續發展的一種現代教育理念。在發展綠色經濟、保護生態環境和人與社會的和諧發展等諸多背景下，培養符合現代社會可持續發展、符合人的自由全面發展的綠色人才成為題中之義。

作為人才培養的重要陣地，在1990年《塔樂禮宣言》中就提出綠色大學建設，主要是轉變大學教育理念，綠色大學建設是順應生態時代、踐行可持續發展的重要歷史使命。在這之后，理念逐步付諸實踐，國內外越來越多的大學參與綠色大學建設和綠色人才培養。1998年清華大學率先開始綠色大學創建建設，之后綠色大學建設、綠色人才培養等一系列項目在中國高校成立起來。綠色人才培養更加關注人、人與社會、人與環境的和諧相處，具有生態文明理念、符合人與社會發展規律的全方位高素質人才。本文將要探討的是在綠色經濟和綠色大學建設背景下，我國高職院校如何建立自己的綠色人才培養模式。梳理相關文獻。關于綠色人才培養的研究，楊叔子提出科學求真、人文求善，現代教育是科學教育與人文教育相融而形成的綠色教育，綠色人才的培養要強調科學素質和人文素質的結合。蔣壽建在《追求綠色教育》一書中強調，高職院校關于綠色人才的培養的本質在于“育人”而非“制器”，高職教育的改革要擺脫功利化、片面化的職業培訓的影響，要著力建設符合現代化建設相關規律，堅持育人為本、全面發展的具有內在涵養的大學生培養模式。侯愛榮認為，綠色人才培養中“軟環境”的變革才是未來大學建設和人才培養的關鍵，在強調社會發展的可持續性的同時更應強調人的可持續性發展。而在關于具體的專業設置和課程設置的研究中，范巍認為要順應“厚基礎、寬口徑、多方向、重應用”的課程設計思路；汪應祿認為要以“市場需求為出發點，以能力提升為取向”的原則設置課程體系；蔣勝永認為應當形成校內培養與產學研相結合的二元培養體系[1]。

綜上研究發現，無論是對大學綠色人才培養還是具體培養模式或方式的研究，均取得了富有成效的研究結果。但仔細分析發現目前的研究依舊存在一些不足，比如對綠色人才培養理念的認識不夠全面，對高職院校具體專業綠色人才培養的研究也很少，特別是對于經管類專業在綠色人才培養上的具體模式的研究較少。本文將基于前人的相關研究成果，重點分析高職院校經管類專業在綠色人才培養上，應該遵循的基本原則，國外借鑒的經驗，最后深入探討國外綠色人才培養模式給我國帶來的啟示。

二、綠色人才培養模式的理論依據

（一）可持續發展理論

可持續發展是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構成危害的發展。可持續發展理論是人類社會經過工業文明后，對自身發展方式深刻反思后提出來的，強調自然資源的合理利用和生態環境的合理保護。可持續發展要求改變過去那種粗放型經濟發展方式，走資源節約型和生態環保型發展之路。綠色經濟就是在可持續發展理論引導下提出來的，主要是以效率、和諧、持續為發展目標，以生態農業、循環工業和持續服務產業為基本內容的經濟結構、增長方式和社會形態；綠色經濟指能夠遵循“開發需求、降低成本、加大動力、協調一致、宏觀有控”等五項準則，并且得以可持續發展的經濟[2]。

綠色人才的培養要緊貼可持續發展和綠色經濟的內涵，這就對綠色人才的培養提出一系列要求。（1）人才培養過程的可持續，可持續發展理論要求一切人類活動都要走持續發展之路，在人才培養過程中，要合理利用各項資源，降低資源消耗量，比如綠色環保大學建設。（2）人才培養理念的可持續性，只有持續穩定的人才培養理念才保證綠色人才培養的方向，比如綠色人才培養的理念不會因為臨時性政策調整而出現大的改變。（3）人才培養方式的可持續性，短期內的培養方式的改變不可能收到很好的效果，綠色人才的培養應該設計一套可持續性的方式方法，不能依靠短期內的講座、培訓等活動來解決。

（二）人的全面發展理論

人的全面發展主要指人的智力和體力，充分、包括人的才能、志趣和道德品質的多方面的統一發展。馬克思關于人的全面發展理論要求，人的主體性不斷提升和發展，人的思想和精神生活的不斷發展，人與社會、自然的協調發展。在人的全面發展理論下提出的綠色教育，就是要充分考慮到人的發展的各個階段、各個方面，建立符合人的發展規律的發展模式。綠色教育就是要充分考慮社會需要的前提下按人的發展規律來辦教育，引導人的內在因素合乎規律地全面而主動地發展，營造一個技能與涵養兼備、科學與人文共生的良好教育生態環境。

人的全面發展理論要求在綠色教育過程中，首先要強調的是人的主體作用，不管實行什么樣的培養方式，其最終目的是培養人的全面發展。綠色教育更重要的應該要關注于人，關注學生的素質發展，培養良好的教育生態環境，促進學生的不斷持續發展。這就要求學校在橘色人才培養方面，不能僅僅只是做一些生態環保意識、技術和習慣的培養，更應該注重培養學生全面的科學與人文素養，專業知識與職業規范等。

三、國外綠色人才培養模式介紹

（一）英國

英國很多學校根據產業界的信息反饋及時調整專業結構，和企業一起開設相關合作課程。各學校在課程設置上都有自己的特色，都開設一系列的專業課程，很多課程都能為學生提供一年帶薪的工作實習，加強了課程的實踐和職業傾向。低年級的學生不分專業，先學習基礎課程，到了第二年和第三年才確定專業方向。學生可以在一定范圍內自由轉換專業，各個專業間相互承認學生在先前專業所修的課程及其學分。學生可以跨越文、理、醫、工科的界限進行學習，一方面擴展學生的知識面，另一方面也是激發學生興趣促進學生自由成才的關鍵。英國在綠色人才培養過程中普遍重視實踐教學，著重讓學生置身社會中和企業里進行鍛煉，通常采用“工讀交替”的教學模式——“理論—實踐—理論”的教學模式。即先讓學生在學校學習一段理論知識，然后一段時間到工廠或企業進行實踐活動，讓所學的知識在實際中得以運用。此后再讓學生回到學校學習下一階段的理論知識，然后再參加實踐活動，這樣工作與讀書循環交替進行。

（二）澳大利亞

澳大利亞悉尼技術大學可持續未來研究所（ISF）認為，當前面臨的最大挑戰是如何建立一個生態可持續、同時又能提供可接受的生活標準的社會。基于此目標，該機構提出以下四點舉措：第一，調整悉尼科技大學課程設置，強調學生重視對經濟、社會和環境的可持續性問題；第二，關注如何通過生態負責的方式改善各社會群體的生活質量；第三，開展關于澳大利亞和全世界可持續發展問題的公眾討論；第四，開展學術和研究活動，探討可持續發展未來的最高水平和最佳模式。[3]

四、啟示

（一）綠色教育不等同于生態環境教育

事實上，綠色教育是可持續發展理論與人的全面發展理論相結合的一種教育理念。進而生態環境教育只是綠色教育的一部分內涵，綠色教育的內涵遠遠超過生態環境教育。若只單純的開展生態環境教育，那只能算是普通的環保教育，甚至只是環保活動。現在很多的綠色教育變成了環保知識培訓、綠色校園建設、節約用水用電、低碳生活等，這些活動都只是踐行了綠色教育的最低層次，只講究學習生活工作中的綠色方式，根本沒有涉及到更高層次人的自我發展、自我觀念和素質的提升。

（二）綠色人才不等同于環保人才

很多人將綠色經濟簡單地理解為環保低碳經濟，從而也將綠色人才簡單地理解為從事環境保護行業的科技與技術人才，更有甚者將綠色人才簡單地理解為從事城市綠化、園林設計和垃圾處理的人才。實際上，根據聯合國環境計劃署相關認定，綠色經濟主要包含環境和生態系統的基礎設施建設、清潔技術、生物多樣性和可持續交通等諸多領域，因而綠色經濟不等于環保經濟，綠色人才也不僅僅是從事環保的人才。而符合可持續發展和人的全面發展要求的綠色人才應該是能夠將綠色思想自覺貫徹到自己的學習生活和工作中，具有以才體現德、以德來統帥的自我修養，內心富含報效國家和社會的自覺性、實踐性和創造性。[4]

（三）綠色人才培養不只是環保技術人才培養

科技創新是推進綠色經濟發展的關鍵所在，而目前我國在經濟社會的諸多領域存在著重大科技瓶頸，制約著我國綠色經濟發展的步伐。因此，很多人認識到了培養綠色科技人才、增強自主創新能力的緊迫性。但如果只是培養環保技術人才，即使具備很強大專業技能，沒有自我發展和完善的品格也不能說是真正的綠色人才。同時還存在著重高等教育、輕職業教育，重科技研究人才、輕職業技能人才的認識誤區。

五、結語

從英國和澳大利亞的人才培養模式來看，兩者各有側重點，英國更加注重學生個體的全面發展，澳大利亞更加注重培養學會對可持續發展的認知，這兩種培養模式也印證了綠色人才培養的兩個不同層次。我國在吸收借鑒這些成熟經驗時，要仔細分析我國對綠色人才的需求，同時要緊緊依托綠色人才的培養理念，堅持經濟的可持續發展和人的全面發展相結合，合理借鑒國外優秀成熟的做法和經驗。

【參考文獻】

[1] 袁剛，蔣麗，陳亞鴻，石光輝，張軍.綠色教育與人才培養的實證探析——以揚州環境資源職業技術學院為例[J].揚州教育學院學報，2013（01）：45-48.

[2] 呂莉媛，劉經緯.高校建構主義綠色教育模式研究[J].黑龍江高教研究，2015（09）：64-67.

[3] 任雪萍，田婷，張詩雨.澳大利亞學校環境教育及其對我國的啟示[J].合肥工業大學學報（社會科學版），2017（04）.

[4] 李枝秀，尹丹.國外“綠色教育”對我國高校環境設計專業學生職業能力培養的啟示[J].職教論壇，2013（30）：93-96.

作者簡介：譚彐瓊（1985—），女，湖南人，講師，云南外事外語職業學院經濟管理學院教師，主要從事經濟學教學工作。劉凱（1983-），女，吉林人，副教授，云南外事外語職業學院督導辦主任兼院長助理，主要從事經濟管理教學與管理工作。

基金項目：云南省教育廳科學研究基金項目資助“綠色經濟下高職院校經濟管理類專業的綠色人才培養模式研究”（2016ZZX349）。