活動中學，活動中用

蔡呂瑾

摘 要：在新課程改革的浪潮中，以活動促發展成為教學的指導思想。運用英語課堂活動教學，通過培養學生興趣、語感，感受體驗英語活動，培養學生用英語交際的能力，從而提高學生英語綜合運用能力，有利于促發教師觀念的更新、學生學習的創新和自身的發展，有著現實意義和改革教學的創新性價值。

關鍵詞：英語;活動化教學;交際能力

中圖分類號：G633.41 ? ?文獻標識碼：A

英語課堂活動教學在吸收傳統教學優點的同時，融入了活動課以知識的應用為主，以學生為中心，重視學生的主體性和能動性，重視知識的生活化和實用化的優點，力求用簡單生動、通俗易懂的方式滲透學習策略，鼓勵學生能動思考、主動做事，發掘他們積極求知、努力進取的潛能，有利于學生樂于學和善于學，使學生從實踐活動中獲得實際生活有用的知識。在以上認識的指導下，我通過圍繞學生展開活動，從以下幾方面對運用活動教學培養學生交際能力進行探討。

一、在活動中培養學生的英語學習興趣

如何使學生愛學、樂學、學會和會學應該是每位英語教師值得深思的問題。初中生的年齡特點和心理特點決定了教師在英語教學過程中應當貫徹趣味性原則，尤其是在以活動為主要內容的課改中，充分體現了這一點。學生對英語學習的興趣主要是因為英語活動本身和英語學習的目的、任務引起的，所以教師應根據學生好奇心強、愛動、求知欲旺盛等特點，把教學內容融入活潑有趣、豐富多彩的教學活動中，比如唱歌、畫畫、猜謎語、做游戲、表演、演講、辯論，等等，這些都能激發他們的學習興趣，調動他們學習的積極性，讓他們輕松、愉快、精神飽滿地參加英語活動，培養聽說能力，營造和諧民主的課堂氣氛。在學習過程中，通過語言、動作、表情、姿勢，把對學習的愛、期望和鼓勵傳遞給他們，激發他們學習的熱情。成就感是推動學生獲得成功的動力，成功的快樂往往使學生產生好好學習的想法，教師更不要吝惜自己的表揚和鼓勵。在初一教授Halloween（萬圣節）這一課時，課前讓學生自己動手制作mask（面具），cosutume（服裝）和pumpkin lantern（南瓜燈籠），在課堂上讓他們分組進行“trick or treat”（不招待就使壞）萬圣節特有的風俗活動。學生穿戴著自己制作的面具和戲裝，提著南瓜燈籠，喊著“trick or treat”，感受異國文化，尤其是充分感受英語教學活動帶來的歡樂與享受，連平時有些膽子較小的學生也積極參與進來。這節課，不僅學生們的學習興趣大增，而且教學效果非常顯著，課文內容記住了，一些重要語句也很容易地掌握了。我充分肯定了學生的動手能力與參與精神，對道具制作精美、表現出色的學生給予了一些文具獎勵，口頭上更是不住地贊揚，這么做極大地滿足了學生的成就感。總之，應該使舉辦英語活動成為學生一種內心的渴望與要求，為他們今后的學習打下良好的基礎。

二、培養語感，活動中學會體驗

“課堂教學要活動化，活動要交際化。”這句話強調了英語學習要注重聽說能力的培養，強調以學生為主體的有意義的實踐活動。英語是一門語言藝術，學習任何語言，最直接、最有效的方法就是交際，語感是關鍵，教師要力爭培養學生的語感，使英語交際化，我們最缺少的就是語言環境。學生對直觀性的事物較容易接受，而且善于模仿，根據這些特點，教師可以通過實物、圖片、投影、手勢、簡筆畫、表情等一些直觀的方法組織自己的課堂教學，以活動為主要形式貫穿其中，堅持用英語授課，這樣可以有效地讓學生用英語直接思考，使用詞匯、句型。在音、形、義之間的聯系中，增強學生英語語感，逐漸養成學生用英語表達思想的習慣。在教學中，學生的學習不僅要用自己的腦子去想，還要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，即用自己的親身經歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力、促進學生成長的需要。在學生剛進初一的一段時間，我先讓他們養成聽錄音、多開口的習慣，認真地跟讀每一個句子，并模仿錄音中的語音、語調， ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?在操練的活動中，讓他們明白句意，并把自己當作書中的不同角色，在表演中體會說話的內容和意思。漸漸地，他們開始自覺、積極、大膽地要去扮演書中的角色，譬如，他們扮演奮勇撲火救出老人的學生、慈善演出的主持人、進行采訪的記者等，由此可以看出他們是否明白書中的對話內容和對課文內容的理解。學生的語言知識基礎不斷提高，這時就可以把訓練和活動的內容加大和放寬，營造更加寬松、和諧的課堂氛圍，培養學生的主動思維狀態。例如，牛津英語9A第五單元的主題是電影，我剪輯了經典電影《虎口脫險》中的一小段，讓學生觀看后，分別扮演導演、攝影師、男女主角等，并運用書本上介紹的一些電影術語。學生們演得非常投入，像真正的演職人員一樣專業。有的學生甚至從家里帶來了攝像機，真的把表演的情節拍攝了下來。然后我立刻將這表演內容接入電腦，在大屏幕上播放。表現出色的學生獲得了“最佳導演”“最佳演員”的稱號。這就是新課程中的體驗性學習。這種學習方式使學生在模仿、體驗中，讓自己的學習變得豐富而又有個性，營造出了調動學生學習積極性的氛圍，不同程度地提高了學生的交際能力。

三、活動中學、活動中用，注重真實交際

英語教學的最終目的是培養學生運用英語進行交際的能力，因此，從一開始打好堅實的基礎尤為重要，但更應具有交際意識和一定程度上的跨文化交際意識。在英語教學中聽、說、讀、寫是英語教學的目的，也是英語教學的手段。英語教學重點是培養學生用英語進行交際的能力，教師應根據教材的需要創造盡量豐富而又貼近他們生活的語言情境，讓他們在這種情境中自然獲得語言能力，并通過活動得到運用。例如，學生學習介紹自己和家庭的內容時，我讓學生畫自己家庭的親情樹，并帶來家庭照片，學習家庭成員之間的關系的句型，在練習中，學生拿出自己的家庭照，給大家談論自己的家庭及自己對家庭的熱愛。介紹的形式有兩人交流、小組活動，也有面向全班的介紹。學生既練習了句型，又增加了與家的親密之情，同時也增加了學生參與英語活動的意識，從而提高了交際性。如：在教學“Whats + 地點？”和“There is /are ……”句型中，可以這樣開展：發給每位學生畫有一個房間的簡筆畫，通過“添加圖案”的方法，讓學生學習There is…… /There are……句型，由于學生各自畫的內容不同，因此可以通過互相采訪、提問的方式了解對方的畫與自己畫的區別，可以通過匯報獲得的信息并加以描述，達到操練掌握There be…… 句型的目的。成功的交際性活動不僅能擴大交際活動中的信息交流量和語言的運用，還可以達到學以致用和培養學生語言運用能力的目的。

英語課堂活動教學融入了活動課以知識的應用為主，強調多樣性、主動性、自主性的優點，進一步完善了英語學科教學體系，使英語學科課堂教學更能體現學生學習的主體性和創造性，充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，也融入了新課程的理念，我堅持采用活動化教學中“興趣—語感—體驗—交流”的教學過程去實現真正的語言交際活動，師生互相影響和共同發展，在活動中促進學生思維的發展，提高學生的交際能力，最終實現運用英語交流的目的。

參考文獻：

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