激情朗讀，讓課文再現“勃勃生機”

胡丹丹

書讀百遍其義自見。在語文課堂上，對課文的解讀離不開朗讀，需要教師和學生在深入探知的基礎上找到破解的對策與方法，讓學生能夠有足夠多的自我感思和深入揣摩運用的機會。然，現今的課堂似乎少了一種聲音，缺少久違的“好聲音”，難以真正讓學生帶著好奇和新鮮主動朗讀課文，使得學生對課文的理解更多局限于教師講解中。回歸朗讀本位，多給學生更多自我朗讀的機會，幫助學生在主動參與朗讀中深化感思，定能使得課堂教學更有生機活力，吸引學生的眼球和注意力。

一、角色朗讀，揣摩心思

帶領學生主動融入到課文境地中，讓他們在主動挑選自己喜歡角色過程中能主動深入表達，讓他們的朗讀更有分量。角色朗讀運用，能使得學生在不斷強化自我理解感知的基礎上獲得深度感思，利于他們在主動豐富認知思維情感中增強綜合語用技能。

分角色朗讀，讓學生在精心揣摩角色的思想情感中找到更多的運用切入點。如在《負荊請罪》朗讀教學中，可要求學生根據自己的理解感知不同，分別扮演藺相如、廉頗、韓勃等人物角色，建議他們進行對話朗讀，讓他們能夠在主動梳理相應的認知體系中不斷豐富理解感知，給他們更多的整體綜合運用機會。通過分角色朗讀，很多同學有了更多不一樣的感知，有的同學在扮演的過程中，認為作為藺相如以大事為重，可見其多么寬廣的胸懷，讓我們感受到真正的不一般。有的同學說，通過扮演廉頗，讓自己感受到其真實的情感，感受到了其粗中有細的胸懷，等等。

運用分角色朗讀，能使得學生在充分思考和主動交流的基礎上獲得真實感知，讓他們的認知更加深刻。結合學生的整體理解，多給他們建言獻策的機會，能使得他們在主動梳理感知體系的基礎上獲得更多豐富情感，深化理解。

二、集體朗讀，增強聲勢

出聲朗讀，能喚醒學生的認知感思，讓學生從相應的聲勢中找到更多的運用切入點。通過集體朗讀，能使得學生在不斷聚焦核心要點的基礎上形成深刻印象。集體朗讀運用，讓學生在主動參與互動過程中獲得多層次、立體化的認知。

集體朗讀，讓學生的認知理解更上一層樓。如在《二泉映月》教學中，結合學生對《二泉映月》的不同理解，可引導他們就各自的認知主動提出相應的觀點，讓他們能夠在預設相應的背景中找到更多的運用切入點。根據學生對課文的理解，可挑選出重點語段，給學生起好頭，建議他們以小組為單位進行集體齊聲朗讀，讓他們從相應的朗讀中找到相應的感知。根據學生的理解感知，可建議他們深入思考：通過欣賞《二泉映月》和朗讀課文，你從中發現了什么？如果能時空穿越，你會向阿炳先生提出怎樣的問題？讓學生在聽讀的過程中找到更多的有價值信息，利于他們在主動融入朗讀的過程中發現更多不一樣的深刻感知。通過集體齊聲朗讀，能使得學生在主動增強氣勢的基礎上獲得更多豐富感知，利于學生在主動參與閱讀學習中捕捉更為豐富的語言知識。

集體朗讀運用，讓學生在感受集體智慧和力量的基礎上找到更多學習運用的機會，能使得他們在主動融入閱讀的過程中獲得更多深度感知。結合學生的理解感知不同，可引導他們按照課文表達內容，多給他們相應的問題引導，讓他們在主動修正完善的過程中開闊視野和豐富思維。

三、師生朗讀，摸清學情

教師多俯下身子與學生交流，多融入到互動交流中定能使得學生獲得深刻感知和深度體驗。圍繞學生的自我理解感知，多參與學生朗讀，能在充分了解學生學習實際情況中有針對性調整教學策略。師生朗讀，能在拉近彼此之間距離中豐富感知，形成多樣化語用技能，滿足其多元化發展需要。

師生朗讀，讓學生在高度集中注意力和精力基礎上獲得更多深刻感思。如，在《一本男孩子必讀的書》閱讀教學中，我運用媒體課件向學生展示了《魯濱遜漂流記》中精彩動漫，讓學生在動感十足的認知感悟中獲得更多不一樣的深刻體驗，讓學生帶著好奇與新鮮主動深入了解《魯濱遜漂流記》，幫助他們獲得更多的豐富感知。通過這樣的前置性引導，讓學生在聚集更多認知感悟中形成更為有效的識記運用思維。對此，我采取了師生同臺朗讀的形式與學生形成有針對性的默契感。結合學生參與朗讀的機會，幫助他們在深入發現相關問題的基礎上多整理資料，能使得他們由被動聽講向主動嘗試運用轉變。我邀請學生主動圈劃出精彩的語段，先請他們能夠自我朗讀，給其他同學提供一定的榜樣示范效應。在學生有了一定的感知后，可融入到學生的朗讀過程，與他們齊聲朗讀，使得文本素材更有活力。

在學生有了一定的感知后，可多給他們相應的指點，幫助他們從相關的詞語語句中找到更多的認知要點，深化識記。根據學生參與朗讀情況，多給學生相應的策略指導，幫助他們從相關的事例中找出相應的內容，豐富理解視野。

總而言之，引導學生帶著激情主動朗讀課文，讓他們在深入探知與主動思考的過程中豐富感思，利于他們在有效發現疑難問題中強化識記運用。多為學生創設和諧的環境氛圍，引導學生帶著好奇和新鮮大聲朗讀，不僅能便于學生開闊認知視野與思維，還能夠使得學生在主動強化表達運用中形成敏銳語感，促進其知識技能不斷內化生成。