落實語言訓練促進能力發展

呂莉

在語文核心素養構成當中，語言建構與運用是唯一或主要屬于語文的核心素養，它是語文課獨有的。語文課文都是經過精挑細選的，從語言文字上講，不但是規范的，而且是優美的、富于表現力的、經得起分析的，能培養學生對語言的敏感、對語言美的欣賞、對語言魅力的感悟。因此教師要敏銳地加以捕捉語言訓練點，把那些帶有規律性的語言素材集合在一起，讓學生在感受漢語表達技巧的藝術感染力的同時，獲取語言規律，積累經驗，培養學生運用語言的能力。

一、發現語言規律，學習語言表達

著名語文教育學家王尚文教授說過：“語文學什么？學習的就是謙詞造句的精確妥帖。發現言語形式、關注言語形式、深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑、學習它的藝術，這就是語文教學最主要的任務。”

1.注重詞語的積累

積累豐富的詞匯，不僅能促進學生的表達能力，還能提高學生寫作的水平。而漢語詞匯豐富而復雜，在教學中，教師要呈現有規律的詞語，啟發學生發現、運用詞語。比如一年級課文《四季》教學，帶領學生發現“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”中的疊詞很有規律，不僅有了節奏美、音韻美，還具備了形象美；二年級課文《我是一只小蟲子》教學，“昏頭昏腦”這個詞語的構成很有特點；四年級課文《普羅米修斯》教學，“驅趕、悲慘、黑暗……”可以借助一個字理解一個詞的意思等等。引導學生發現這些詞語的特點，“我們學過這樣的詞嗎？在哪兒？你還知道其它這樣的詞嗎？”想一想、讀一讀、記一記、用一用。日積月累，方能給學生打下扎實的語文基礎，真正達到提升語文素養的目的。

2.注重句式的積累

在教學中，引導學生發現經典、規范的語言，瞄準言語形式來仿寫。把學到的語言納入到自己的話語系統中，并加以模仿遷移，甚至融入生活中運用，這樣才能真正促進學生語言能力的提升。比如三年級課文《大青樹下的小學》教學，引導學生發現 “向+誰+干什么” 的句式，讀起來很有節奏感；“愛小鳥、愛老師、愛國旗”意思層層遞進，表達效果好；發現語言表達特點后，模仿句式進行想象說話練習“來到大海邊，我向……，向……，向……”。如此層遞式訓練，既是對語感的積累，還有助于語言思維和言語表達能力的提高。

3.注重結構層次的積累

引導學生發現段落與段落之間的謀篇布局，句子與句子之間的段式結構，把握文章內容表達的規律，達到提高閱讀能力和寫作能力的雙重目的。如五年級課文《再見了，親人》教學，課文前三個自然段的寫法非常有特色，開頭都用了祈使句，結尾用了反問句或問句。這樣的表達有規律，不僅表現了作者情感的起伏，也使文章層次清晰，增強了文章的感染力，而且情味更為濃郁。再引導學生拓展想象，看圖說說還有哪位親人的回憶，練習表達。

二、展現個性朗讀，學習情感表達

朗讀是重要的閱讀理解方式，它是學生展示思維結果和情感體驗的表達方式，是個性閱讀的表現。教師在教學中要尊重學生的閱讀體驗，讓學生充分與文本對話，促進思考，通過朗讀表達出自己的獨特體驗和理解。

1.抓住詞句，讀出體會

在閱讀教學中，引導學生抓住關鍵詞句，如動詞、形容詞、疊詞、反問句……發現詞句在文中表情達意的作用。如《普羅米修斯》中，著重出現一系列的動詞“押、戴著、遭受”“吃光、啄食”， 讀到的不光是詞語本身的信息，想象畫面引發開去，就會獲得更為深刻的感受。再讀時，那份感同身受的情感就油然而發了，再加上老師朗讀指導的總結，學生就懂得如何表達情感了。

2.抓住對話，讀出形象

許多課文都有對話的描寫，這對理解角色性格，有著很大的幫助。比如二年級課文《狐假虎威》教學，緊扣狐貍和老虎的對話進行品讀，在細讀中習得方法，抓住讀對話時要“想象樣子，讀出語氣；注意提示，做出表情動作。”為學生們搭建了一個個性化閱讀的平臺，在有法朗讀中實現“工具性”與“人文性”的統一，提高學生的語文素養。

3.抓住標點，讀出情感

對標點符號的探討，是語文學習的一項重要訓練。作為語文教師一定要有耐心，用一雙敏銳的眼睛發現文章字詞句段、標點修辭上的亮點，并將此變成課堂上學生學習的著眼點。比如六年級課文《賣火柴的小女孩》教學，教師出示了沒有標點的句子“她死了 在舊年的大年夜凍死了 ”，請學生加上自己心中的標點。生1：“加上兩個感嘆號，小女孩在大年夜里死了，沒有人關心、同情，我非常憤恨。”（生讀）生2：“我覺得中間可以加上逗號表示沒有說完，后面加句號。句號就是故事沉痛的結局，表現人們的冷漠無情。”生3：“我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下回味的余地。”生4：“我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。”（生朗讀）這種讀是入情入境的讀，融入的是學生自己的感情，進入的是小女孩的心境。關注到不同的標點，這就是在培養學生走入文本，加深理解的能力。

三、發掘文本內容，學習情境表達

1.聯系文本想象，加強語言訓練

將學生置身于課文創設的情景之中，發揮想象力，起到促進課文深入感悟，學會運用的作用。比如二年級課文《媽媽睡了》教學，文中通過小作者流暢自然的語言描述，不僅感受到媽媽對孩子的關愛，同時也體現出小作者對媽媽的愛，讓人感受到了母子之間的關愛之情。其中“睡夢中的媽媽好慈祥。媽媽微微地笑著。”段末一個省略號，代表話還沒說完。媽媽是多么愛孩子呀，連睡著了都想著給孩子講故事。請孩子們聯系文本大膽想象，媽媽在睡夢中微笑著她還會想到什么呢？這樣的訓練不僅很好地理解了文章，而且在練筆的過程中，還鞏固了語言文字的掌握。

2.聯系生活拓展，轉換語言訓練

讓學生根據自身的閱讀理解以及自身的生活經驗對課文進行補充、加工、改造，以及豐富感受，深化理解，抒發情感。比如二年級課文《一封信》教學，露西通過一封信向爸爸說了幾件開心的事，表達了自己對爸爸的思念。可以此內容進行書信練習，也學一學露西給親人寫一封信，告訴他們自己最近的生活很快樂。這樣語言材料源于課文，又經過精心的改造，不同于課文，完成練習的過程，既加深了對課文內容的理解，又進行了課文語言的轉換訓練，還促進了語言的積累和內化。

當然，落實到語文課堂中的語言文字訓練的點還很多，也不是獨立存在的。總之，在教學中教師要細讀文本，敏銳捕捉訓練點，讓學生在語文課中收獲語言表達的方法，最終促進學生語言能力和語文素養的形成與發展。