合作學習法在詩歌教學中的運用

高愛華

【摘 要】

詩歌教學，是高中階段的重要內容，基于新課改的理念、要求，迫切地需要將全新教學方式應用在教學工作中。在此背景下，本文將闡述當前高中詩歌教學的不足、詩歌教學的特點，并分析合作學習法在詩歌教學中運用的必要性、方式等。以期通過分析為教師的工作提供參考，提高高中詩歌教學的效果。

【關鍵詞】

合作學習法 詩歌教學 分組教學

高中詩歌教學中，存在教學方式單一、內容枯燥、互動不佳等問題。長此以往，很難進一步提高詩歌教學的質量、效率，甚至會影響學生的主觀能動性。針對這樣的現象，為了能夠進行新課改的理念，教師可以通過合作的方式，改變傳統的教學方式，加強師生、生生之間的互動頻率，從而為強化教學的有效性，奠定堅實的基礎。

一、當前高中詩歌教學的不足

高中詩歌教學具有自身獨有特點，帶有明顯的主觀特點，要求學生既能理解語言的基本含義，又能理解語言的引申意味。如辛棄疾《水龍吟·登建康賞心亭》中，有“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意?！钡募丫?，首先要了解“吳鉤”的含義，還要理解其引申義，才能理解辛棄疾創作該作品的心情，完成賞析?，F代詩歌的學習同樣帶有類似特點，詩詞作者過度強調表達主觀意愿，大量應用倒裝、引申等方式，學生對任何一部分知識內容掌握不牢，都會導致學習上的困難[1]。

二、詩歌教學特點

詩歌是一種通過高度凝練的語言，將作者豐富情感進行形象表達，并且集中反映社會生活，具備一定韻律以及節奏的文學體裁。高中教師在開展詩歌教學時，需要從詩歌的特點入手，提升高中詩歌教學的有效性。就外在形式角度而言，詩歌可以看做是為人帶來獨特視覺感受以及聽覺感受的語言組合體；就內在形式角度而言，詩歌可以看做是作者對于無盡人生體驗以及感悟的一種藝術表達。因此，詩歌具備反思人生、體認生命以及觀照人生等多項功能，具備十分顯著的審美特性。這就要求高中教師進行詩歌教學時，提高對這一審美特性的重視，以此體現詩歌教學的特點[2]。

詩歌具備十分豐富的想象以及強烈的情感表達，是詩歌作者對人生經歷及體驗的感悟與表達，將客觀事物賦予濃厚的情感及強大的生命，使得詩歌呈現出顯著的個性特征及審美特點。高中教師在進行詩歌教學時，需要重視詩歌作者的個人經歷及寫作背景，使學生深入了解詩歌的獨特情感表達，并結合學生的個人經歷，引發學生與詩歌作者的情感共鳴，以此調動學生參與詩歌學習的積極性，提升詩歌教學的效果、學生的審美能力及詩歌鑒賞能力。

三、合作學習法在詩歌教學中運用的必要性

（一）詩歌的跳躍性需要合作學習

詩歌的跳躍性主要體現在詩歌的結構上，空間上看，詩歌的結構具有張弛有度的特點，不受自然時空順序的限制。合作學習法在詩歌教學中的應用，可以使學生們充分了解詩歌的結構。例如：在學習《水調歌頭·明月幾時有》時，教師將學生分組。教師讓每組學生都以詩歌的跳躍性為主導目標，自行研究詩歌的結構。在同學之間的互幫互助下，將詩歌的結構了解清晰。由于水調歌頭呈現出來的語境與我們日常所說的白話語境不同，具有非生活化的特性，學生們合作學習有利于克服該特點帶來的理解困難。教師將合作學習法應用在詩歌教學中，使學生們能夠有效的交流和溝通，在短時間內高效、愉快的理解詩歌的韻律和節奏[3]。

（二）詩歌的個性特點需要合作學習

詩歌的個性特點主要體現詩歌的內在和外在兩方面。詩歌的外在特點主要體現在結構上，大部分詩歌結構比較嚴密、語言較為凝練、構思也比較精巧。特別是我國傳統的詩歌格律，創作者必須擁有廣泛的知識和豐富的生活閱歷。學生在學習這些外在特點時比較困難。例如：在學習《蘭亭集序》時，教師將每個組員對詩歌結構的分析、怎樣凝練語言、怎樣構思都匯聚到一起，集思廣益，使學生們對詩歌的理解更加深刻。詩歌的內在特點主要體現在精湛的藝術素養和作者的內心。詩歌的藝術素養體現在詩旨、詩觀、詩怨、詩興等，在詩歌學習過程中，要特別注意創作者的意境、才情、感情以及神韻等。合作學習法的應用使學生們可以自由發揮，在同學的互幫互助下實現詩歌的高效學習。

（三）合作學習有助于幫助學生思考

將合作學習法應用在高中詩歌教學中，主要就是通過小組的方式鼓勵學生進行交流、討論，增強課堂的活躍性。在應用合作學習法的過程中，小組成員之間為了同一個學習目標而努力，相互之間具有幫助、依賴、團結的特點，甚至會產生榮譽感、歸屬感。例如：學習必修一的《沁園春·長沙》這首詩歌時，教師首先將學生進行分組，然后教師結合學生預習的情況，可以提出問題：“《沁園春·長沙》表達了毛澤東怎樣的思想感情”。最后，教師則應該鼓勵各個學習小組進行思考、交流。通過這樣方式，能夠提高學生學習的主觀能動性，從而鍛煉學生的分析能力、思考能力。

四、合作學習法在詩歌教學中的運用建議

（一）學前分組和任務導向

結合上文的分析，在應用合作學習法教學的過程中，需要對需學生進行分組，因此教師就應該做好準備工作，為后續課程的推進奠定基礎。在分組的過程中，應該將小學的人數控制在4-6人，這樣的人數不僅能夠提高溝通、交流的質量、效率，還可以保證小組成員參與機會的均衡性，提高學生的積極性。在完成分組后，教師需要結合課程的內容，為每個小組、成員劃分的任務。這一過程中，教師可以鼓勵小組自行對組員的任務進行劃分，增強學生的參與感、集體感。學生在學習小組中擔任不同的角色，強化詩歌學習趣味性，進而激發學生的興趣。在上課時，教師可以對各個小組、成員的任務進行檢驗，并第一時間評價，從而調動學生的積極性。

（二）問題導向教學

詩歌教學的重點之一是使學生理解作者的主觀感情，以此作為突破口，才能更有效的解析詩歌的思想內涵。應用問題導向教學法，能夠使學生以問題作為導向，明確學習的主要內容和目的，保障學習的高效率。如教學內容為鄭愁予的《錯誤》，教師可以針對首句：“我打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落。”設置問題“為什么作者強調從‘江南走過？”學生在學習的過程中會持續關注問題的答案。教師則在后續教學中逐步將鄭愁予詩歌的特點、創作背景進行傳遞，引出“江南”這一帶有文化特點的名詞，將“江南”與我國文學千絲萬縷的連續傳遞給學生，使學生逐步了解該詞的應用價值，完成學習。問題導向教學的關鍵一環是重視問題與課堂內容的聯系，同時避免問題數目過多，導致學生思維混亂。

（三）討論導向教學

討論導向學習是指通過課堂階段的廣泛討論保證學習的參與度，該方式的價值是提升學生的學習熱情和積極性，使教學工作發揮長期作用。上文對高中語文詩歌的特點進行了分析，在課堂時間有限的情況下，學生很難實現所有知識、學習方法的掌握。教師可以針對重難點設置討論環節，如“怎樣理解‘那等在季節里的容顏如蓮花的開落中容顏與蓮花的關系？”，給予學生5-8分鐘的討論時間，允許學生針對問題發表自身看法，也允許學生以小組形式給出討論結果，由教師進行綜合評述，肯定學生觀點中的積極部分，使學生的參與度、學習興趣得到保證。教師也可以鼓勵學生進行課后學習，進一步提升合作學習的教學成效。

【結 語】

綜上所述，在高中詩歌教學中，采用合作學習的方式，能夠有效提高教學質量，調動學生的積極性，同時活躍課堂的氛圍，為學生營造了良好的學習環境。所以，通過本文的分析，合作學習法具有較強的可行性，學前分組和任務導向、問題導向、討論導向均有利于保證教學的實效，可以應用在高中詩歌教學中，實現教學水平的綜合提升。

【參考文獻】

【1】鄭金海.模糊理論在詩歌中的體現及對高中詩歌教學的啟示【J】.內江師范學院學報，2018（33）

【2】胡成方.從教師的“裸備”到學生的“裸讀”——對高中詩歌教學的幾點思考【J】.語文建設，2018（10）

【3】李凌云.支架教學：高中詩歌“少教多學”的策略【J】.淮陰師范學院學報（自然科學版），2017（16）