語(yǔ)境：無(wú)聲勝有聲

張力琬

怎樣的語(yǔ)文教學(xué)才能吸引學(xué)生眼球和注意力？答案肯定會(huì)有很多種，但無(wú)論怎樣的答案無(wú)不包含著以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主體的思想，無(wú)不體現(xiàn)著活化教學(xué)資源與過程，歸根結(jié)底就是課堂教學(xué)程序的問題，就是“主題重現(xiàn)與語(yǔ)境演進(jìn)”（李海林）。是的，多維學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境，多給學(xué)生營(yíng)造和諧課堂文化，不僅會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，更能幫助學(xué)生在身臨其境的環(huán)境中獲得不一樣深度認(rèn)知，滿足他們多樣化認(rèn)知發(fā)展需要。

一、凸顯主題情境：開門見山

聚焦核心要點(diǎn)，多給學(xué)生相應(yīng)的指點(diǎn)，可建議他們?cè)卺槍?duì)文章主題進(jìn)行深入探知的基礎(chǔ)上獲得豐富感思。創(chuàng)設(shè)與文本主題相似的情境，能引領(lǐng)學(xué)生直奔主題，達(dá)到開門見山的藝術(shù)效果。

圍繞課文表達(dá)中心，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給學(xué)生身臨其境的感覺。如，在《輪椅上的霍金》教學(xué)中，可建議學(xué)生做“木頭人”的游戲。教師可搬上椅子，請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)登臺(tái)運(yùn)用木頭人方式進(jìn)行做游戲，待這位同學(xué)坐上椅子后，旁邊的同學(xué)用饒癢癢的形式，以此活躍課堂情境。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能幫助學(xué)生主動(dòng)模擬霍金癱瘓的狀態(tài)，鼓勵(lì)他們深入體味三根手指頭衛(wèi)東和一雙眼睛小范圍能動(dòng)的感覺。這樣的情景模式運(yùn)用，給了學(xué)生更多的感觸。有的同學(xué)說(shuō)，這樣的情境讓自己有了一種被無(wú)形約束的感知，讓自己真不知所措；有的同學(xué)說(shuō)，自己能真切感知文本的內(nèi)容，給了自己更多的感思；有的同學(xué)說(shuō)，親身體驗(yàn)霍金的感受，真為他的偉大精神折服，等等。

從文本中創(chuàng)設(shè)相似的情境，便于學(xué)生能有針對(duì)性深入體驗(yàn)。凸顯主題情境，利于學(xué)生在深入體驗(yàn)中獲得更多真實(shí)感知。運(yùn)用開門見山方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入交流，便于他們?cè)谡莆照Z(yǔ)言運(yùn)用規(guī)則中深化積累。

二、營(yíng)造民主情境：深度融合

多給學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)表達(dá)的空間，請(qǐng)他們?cè)诟魇慵阂娭兄鲃?dòng)說(shuō)出自己的認(rèn)知，利于他們?cè)谥鲃?dòng)和文本對(duì)話中獲得真實(shí)感知。營(yíng)造民主情境，便于學(xué)生能帶著真情和好奇主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話，利于他們?cè)谏疃热诤现刑岣呙鞅嫔扑技寄堋?/p>

營(yíng)造民主情境，給學(xué)生靜心與文本對(duì)話的機(jī)會(huì)。如，在《一本男孩子必讀的書》教學(xué)時(shí)，根據(jù)女生對(duì)課文題目理解不服的特征，可引導(dǎo)他們就《魯濱遜漂流記》中的內(nèi)容進(jìn)行深入歸納，引導(dǎo)他們能夠結(jié)合各自的理解提出相關(guān)意境。在學(xué)生有了初步感知后，可建議學(xué)生觀看《魯濱遜漂流記》的動(dòng)漫視頻，鼓勵(lì)他們針對(duì)自己的欣賞主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話。很多同學(xué)根據(jù)閱讀引導(dǎo)，紛紛提出了自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)說(shuō)魯濱遜的頑強(qiáng)勇敢，正是自己所想的，自己真想與魯濱遜一起外出去冒險(xiǎn)，去感受外面精彩世界；有的同學(xué)說(shuō)，魯濱遜先生的故事告訴我們，世上無(wú)難事只怕有心人，只要我們心不死，定會(huì)有活的希望，定會(huì)有更多的精彩等著我們。有的同學(xué)說(shuō)多研讀文本，就發(fā)現(xiàn)自己從魯濱遜身上獲得了更多的認(rèn)知感悟，就會(huì)有不一樣的感觸體驗(yàn)，等等。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各抒己見的平臺(tái)，便于他們?cè)谥鲃?dòng)深化理解感知中收獲更多的精彩，便于他們?cè)谥鲃?dòng)語(yǔ)文本進(jìn)行深入對(duì)話中產(chǎn)生不一樣感觸。

依據(jù)學(xué)生的差異，多給他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，鼓勵(lì)他們帶著激情和好奇主動(dòng)與文本進(jìn)行對(duì)話，強(qiáng)化識(shí)記。圍繞文本整體理解，可建議學(xué)生結(jié)合自己的整體理解感知，多從文本中收集相應(yīng)信息，引導(dǎo)他們深入思考，找出其中的精彩。

三、創(chuàng)設(shè)展示語(yǔ)境：精彩紛呈

有感才能而發(fā)。為學(xué)生營(yíng)造民主、自由、和諧的環(huán)境氛圍，多給學(xué)生相應(yīng)自我展示的機(jī)會(huì)，不妨多給他們搭建展示額舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情展示和表現(xiàn)。越是自由的情境，越能吸引學(xué)生的眼球與主力力，越能激活其積極向上的探學(xué)激情與興趣。

圍繞情境展示相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，便于學(xué)生獲得更深更豐的感思。如，在《云雀的心愿》教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，可建議學(xué)生參照云雀的心愿主動(dòng)說(shuō)出自己的想法。提供這樣的平臺(tái)進(jìn)行展示，很多同學(xué)發(fā)揮自己的想象思維，圍繞整體理解主動(dòng)提出相關(guān)意見。有的同學(xué)運(yùn)用畫報(bào)展覽的形式針對(duì)課文中描述的相關(guān)內(nèi)容予以展現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中更為豐富的語(yǔ)義表達(dá)內(nèi)容；有的同學(xué)運(yùn)用演講的形式，告訴其他同學(xué)“愛護(hù)好自己的家園首先要從環(huán)境保護(hù)做起，任何金山銀山都不是人類的最終追求，我們需要青山綠山”；有的同學(xué)主動(dòng)模擬云雀展現(xiàn)自己的心聲，將他們的對(duì)話予以改編，深化感知，等等。通過這樣的展示，能給學(xué)生提供更多的實(shí)踐運(yùn)用載體，利于他們?cè)谥鲃?dòng)展露自己的成果中獲得更多深度感知體驗(yàn)，滿足其多樣化發(fā)展需要。

營(yíng)造民主、和諧的環(huán)境氛圍，多給學(xué)生相應(yīng)的舞臺(tái)，利于學(xué)生在改變學(xué)習(xí)思維和方法中深化認(rèn)知體驗(yàn)。多鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的成果，鼓勵(lì)他們多歸納總結(jié)，在積極展示中生成豐富思維和知識(shí)。圍繞學(xué)生展示成果，多給學(xué)生形成激勵(lì)評(píng)價(jià)，幫助他們?cè)谏钊胝故局杏嗅槍?duì)性協(xié)作，便于他們提高綜合運(yùn)用能力。

總而言之，運(yùn)用好語(yǔ)境，便于學(xué)生在在接近真實(shí)的環(huán)境氛圍中獲得更多深刻認(rèn)知，深化綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。帶著新鮮和好奇，多引導(dǎo)學(xué)生融入課文，融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)和人物進(jìn)行對(duì)話，多感受其中的思想情感和靈魂，定會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的精彩。運(yùn)用好語(yǔ)境展現(xiàn)其中的不一般，便于學(xué)生在深有感觸中生成不一樣的豐富思維靈感，這種靈感就是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文不可缺少的“語(yǔ)感”。