以“情感牽引”促快樂寫作

康曉婷

寫作文是大部分學生頭疼的事情，中職生更是視作文為畏途，很多中職學生表示他們在初中時就痛恨寫作文，作文成績總是差。于是，到了作文課，大家都唉聲嘆氣，“怎么又要寫作文啦？”“老師，我無話可寫呀?！边@種現象屢見不鮮。筆者覺得在這種情形下，老師慣常的“作前指導課”形式勢必要做一些改變，讓學生產生寫作的內驅力才行。我們教師給學生布置寫作的時候，常常慣于把作文“方法”拋給學生，詳細而周到地分析“學生應該如何寫一篇作文”：開頭怎樣寫，中間段如何表述，結尾要怎么收。然而，寫作絕不是簡單、粗暴的仿照，它受學生情感變化的限制約束，作家大都有這樣的體會：環境安靜舒適，卻寫不出來；但有時在嘈雜熱鬧的氛圍中，卻思緒如潮，不寫不快。這是什么原因呢？筆者認為這是情感因素在作用，像前面所說的“作前指導”則正是教師漠視了學生內在的情感，提了許多看似對寫作有幫助的要領，有的老師作文課必出示例文，好讓學生仿照，這些桎梏讓學生原本恣意奔放的心，陡然局促、壓抑起來，寫作時變得非常謹小慎微，生怕寫的文字不合老師的心意，最后，個個愁眉苦臉，刪刪改改，拖到下課還“湊”不出來。長此以往，學生也就怕上作文課，甚至厭惡寫作文。

那么，作文課是不是完全摒棄指導了呢？出示一下題目，就讓學生自由發揮呢？也不是。我們可以將“作前指導課”中的“指導”改為“情感牽引”，名為“作文前的情感牽引”，牽引什么？寫作章法及要領一概不談，只點燃學生心中情趣的火苗，并進而助長為志趣，使其快樂地作文，那才是寫作的深層的、不竭的力量源泉。

中職生情感發展的顯著特點是情緒高亢強烈，充滿著熱情和激情，但據觀察，在某一具體的時間段，中職生的情感狀態并不是永遠保持著亢奮、熱烈，它的運動軌跡是波浪型起伏的，這種情感波動對寫作有著很大的影響。寫作有主動與被動的區別。自主作文就是主動表達，這是因為作者當時處于亢奮的心理狀態，情緒高漲，心潮難平，有種不吐不快的激動。比如有一學生，平時寫作能力很差，他在校運動會上打破了記錄，筆者讓他運動會后自主擬題，寫篇作文，竟然寫出情文并茂的佳篇，他將自己賽前、賽后的心理描寫得細膩、生動，為什么他突然文思泉涌呢？因為賽場上同學們的歡呼聲、對他崇拜的眼神時時撞擊著他的心靈。被動寫作就不一樣了，教師突然給學生一個題目或一則材料，學生看到題目、材料時，心情或抑郁或平靜，不會亢奮，這時，教師不顧及學生的心理狀態，按部就班講“規則”“要求”，出示范文，豈不是徒勞無益嗎？而“情感牽引”就是緊扣“情感”，在學生心理處于平靜穩定的時候，在其平和的心海里拋一塊磐石，激起千層浪，這樣，學生的心理一下子就從平靜區躍入亢奮區了，此時此刻，驅使學生心情的是亢奮激動，內心生出強烈的寫作動機，奮筆疾書必能寫成好作文。

下面試列舉兩種情感牽引的方式：

一、談話啟發

學生作文中常見這樣的情況：有的雖經冥思苦想，但仍感到無話可說，有的雖然有物可寫，但是語言平淡無味、內容空洞。探究其中的因素，不是不善于觀察生活，也不是頭腦中缺乏素材，而是當時的思維有些凝滯，做不到將已有的素材挖掘出新意，更不會把內容鋪陳開。因此教師指導作文時，要啟發他們思考，喚起他們寫作的欲望，使之心理亢奮。想要學生有情，教師要先有情，用自身的情感去感染學生。語文教師首先要言語充滿激情，其次師要會設置問題，將學生的思維想象引向遠方。

比如，作《最值得我愛的人》作文，筆者設置了幾個問題：1.回憶一下，在我們的生活中，哪一個人最值得我愛？2.他（她）什么模樣？特長、愛好是什么？3.他（她）性格如何？試舉例。4.他（她）和我有什么關聯？5.他（她）有沒有與其他人不同的地方或特別的經歷？試舉例。6.我為什么愛他（她）？……在教師的啟發下，學生想一想、說一說，其他同學議一議，情感之流不知不覺流入學生心靈深處。當最愛的人的形象已經完成粗淺勾勒之后，教師也參與說說自己心中最愛的人，在教師富有情味的語調感染下，學生心中思潮起伏，迅速聯想自己心中的那個人，與之相處的點點滴滴都浮現在眼前，心目中那個人的形象愈加鮮明起來，于是，思路變得開闊，在這個時候，教師出示作文題目，讓學生寫作，此時學生心理處于亢奮狀態，情感噴發，有了寫作沖動，必然筆下生花。這就是用民主談話的方式“情感牽引”出學生的最佳寫作狀態。

二、創設情境

為了讓學生寫作前心理順利進入亢奮狀態，營造適合的情境也是一種極為有用的方法。作家創作是主動的精神生產，他們有強烈的責任感，有內心需要，而中職生寫作大多數是完成教師布置的任務，或者僅僅把寫作作為一種訓練技能的手段，他們的寫作在其日常生活中不具備直接意義和必要性，是以中職生的寫作自發性還是比較差的，對于學生這種被動和怠惰的心理，我們教師必須幫助其克服，可以通過創設必要的情境來刺激他們的寫作欲望，使之亢奮。當學生見到作文題目時有可能產生懶怠的心理，內心沒有寫作的欲望，感覺無話可說時，教師也可以用圖片、音頻、視頻等來激起情感，學生進入情境之后，懈怠困倦的心理發生變化，這種情緒使學生產生主動寫作的欲望，最終轉化為快樂的寫作實踐。

再舉一例來說明。指導學生寫《秋天的 》半命題作文，學生們這樣嘀咕：“不就是寫莊稼、田野，其他有什么好寫的呢？”也就是說，學生見到題目內心不起波瀾，思維是凝滯的，在這樣的狀態中，他們寫作至多模仿一些范文拼湊應付一下而已。對此，我們可以出示一些各地農村秋季熱火場面的視頻，讓大家貼近感受農民秋收的辛苦，以及豐收的喜悅；可以出示當地熟悉的秋景圖片讓學生欣賞，讓他們自覺從心底涌起一股熱愛秋天的動人情感，學生聯想到自己生活中被忽略的美麗景色，又欣賞了圖片，寫作前的心理也就很快進入到亢奮階段。還可配名家誦讀有關秋的古詩詞作背景音樂，學生在音樂的感染下，在深情的誦讀中，秋的深遠意境就呼之欲出。最佳的情境能牽引學生的情感，點破學生文思的泉眼，使學生產生寫作興趣，保持寫作的亢奮狀態。

總之，教師不能以保守的思想看中職生，認為中職生寫作能力差，以老套的訓練方式挫傷中職生的寫作興趣，繼續形成“惡性循環”，要想盡一切辦法把他們的寫作情緒調動起來，并使之高漲。我們的作文課不僅要以知教人，還必須以情感人，觸發學生寫作的興趣，使學生產生“胸有所積，不言不快”之感，快快樂樂地一揮而就，這才是學生寫好作文的內在的真正的根本。

（江蘇省職業技術教育學會職業教育研究立項課題《中職快樂寫作教學研究與實踐——以海安中專為例》結題）